marți, 20 ianuarie 2015

Ianuarie 2015

Tratează-i pe oameni ca şi cum ar fi ce trebuie să fie şi-i vei ajuta să devină ce sunt în stare să fie. (J. W. von Goethe)

Cer deschis – timp de sărbătoare – vernisaj cu mesaj!

Privesc cum zeci de copii,/ în mâini cu materiale vrute şi nevrute/ urcă pe aţe colorate nevăzute;/ se ţin de baloane de sărbătoare;/ sunt parcă globuri de păpădii zburătoare!// Ning, ning cu steluţe, hârtii!/ Ning, ning, ning cu... poezii!
Clasa a IV-a C de la Colegiul Naţional Andrei Mureşanu, Bistriţa, coordonaţi de învăţătoarele Irina Matei şi Dorina Podină, ne-a surprins în preajma timpului de sărbătoare printr-o expoziţie inedită, panotată la Biblioteca Judeţeană „George Coşbuc”, în sala Liviu Rebreanu, în spaţiu primitor şi povestitor. Realizată din obiecte artistice, concepute în tehnici care mai de care mai extravagante, dezinvolte – din sectorul handmade – de la quilling, origami, la papier maché/ carta pesta şi string art, colecţia e un colaj de efecte speciale.
Clasa artiştilor – cu un potenţial creativ fabulos – e un laborator febril şi-n acelaşi timp un furnicar aşezat, de ţinută, fără improvizaţii, unde cercetarea, documentarea, conectarea la nou, dar şi urcarea în şaua lui Pegasus sunt premisele reuşitei. Mărturiile a două protagoniste dezvăluie evident rostul acestor „artificii” şi ecoul pe care îl au demersurile întreprinse în „filigranul de emoţii şi culoare”: M-am simţit foarte bine creând în modalitatea Carta Pesta! Eu am fost într-un fel „Doctorul globurilor” pentru că mă pricep. Împreună cu doamna Irina şi domnişoara Dorina le-am făcut şi a fost chiar frumos şi distractiv. Ne-am umplut de ziare şi aracet, dar ne-am descurcat. Nu mi-a venit să cred că am reuşit să le facem. Din această tehnică am realizat că: Creativitatea nu are limită! – Diana Mihalca Isabell. A fost extraordinar când am conceput obiecte în tehnica String Art, în română – Grafica Aţei. Prima oară ne-am bucurat, şi acum ne bucurăm de ceea ce am realizat. Ne-am cam julit degetele când am înţepat cartonul, care era chiar foarte gros. După ce am terminat tablourile (cam o lună ne-a luat să terminăm), doamnele învăţătoare le-au înrămat şi le-au pus fundiţă. Când a venit şi ziua expoziţiei, nu numai eu, dar şi colegii mei, am avut emoţii. Vernisajul expoziţiei „Cer deschis, timp de sărbătoare” a ieşit în cele din urmă un mare succes. Dacă eşti creativ poţi realiza foarte multe în viaţă. – Antonia Chiciudean.
După aceste intervenţii şi concluzionări, analiza mea poate fi de prisos. Evident, creativitatea nu se produce decât dacă provocarea e pe măsură şi propunerea învăţătoarelor implicate e realmente provocatoare, e altceva. M-a prins. Le-am cunoscut – în diseminarea unor alternative surprinzătoare. Pe învăţătoarea Irina Matei am descoperit-o la „exemple de bune practici”, când împărtăşea la Inspectoratul Şcolar Judeţean BN, tuturor directorilor educativi din judeţ, proiectul „Sunt elev pentru o zi în şcoala ta”, un experiment deosebit, realizat în parteneriat cu Şcoala Iliuţa Bozghii. Dorina Podină, prin artistul Raluca Baciu, a dezvăluit extraordinarei experimentatoare pe segmentul creaţiei plastice – Roseline Davido – desene ale elevilor îndrumaţi şi a primit încuviinţări.
Indiscutabil, îndrumătoarele au construit arhitecturi viabile, interesante, reuşind să creeze un confort de compatibilitate, inventivitate şi armonie. Tehnicile moderne utilizate au exersat abilitatea, meticulozitatea, exactitatea – fără rigiditate, fiind, în acelaşi timp, o bună terapie colorată, experimentul implicând nu doar îndemânare, deprinderea unei abilităţi tehnice, ci dovedindu-se extrem de util în relaxare şi stimularea creativităţii. Jocul liniilor e dinamizat de nuanţe, contrastele vii, globuri cu mesaj, fire-cartoane, modelări, împletiri, îndoituri... Un dialog polifonic, orchestrat ca la carte în String Art sau Strunirea Aţei – denumire românească, dată de două mămici, prezente la vernisaj, implicate şi mândre de ceea ce au realizat artiştii casei.
Să mizăm pe aceste creaţii! Să mizăm pe copii! Dându-le încredere, vor creşte responsabili, vor fi tentaţi să caute alternative viabile. Apoi, expunerea îi responsabilizează; ieşirea în lume le extinde, certifică gestul lor artistic. Pe fiecare, trecerea printr-un filtru critic, ne determină să ne reevaluăm. Expoziţia m-a inspirat, mi-a stârnit şi o poftă de „prăjitură din ziare”, de „Sarmale în frunze de păcălici”, gătite de Virgil Raţiu în „Cartea de bucate necolorate”, de un „quilling literar”. Exerciţiile de traducere a imaginii în cuvinte, cânt, mişcare etc. sunt premise ale unui mozaic al inteligenţelor multiple, raportarea micilor artişti la propriile creaţii, la provocările „criticilor”, jurnaliştilor, publicului sunt paşi în dezvoltarea inteligenţei emoţionale.
Pornind fiecare, prin expoziţia „Cer deschis – timp de sărbătoare”, „din Cetatea lui Eu în Cetatea lui Tu” şi apoi „din Cetatea lui Tu în Cetatea Cerului”, sperăm că vor avea un urcuş colorat şi sigur! Publicul, foarte numeros, constituit din părinţi, bunici, fraţi şi alte neamuri, inspectorul general – profesor Camelia Tabără şi inspectorul Smaranda Florean, bibliotecarele Rodica Linul şi Adriana Zăgrean, jurnaliştii şi scriitorii Ioana Bradea şi Victor Şir, profesorul-artist – Raluca Baciu, subsemnata şi nu numai au mizat cu încredere şi bucurie pe prezentarea plastică, cu un nou ton, a Clasei a IV-a C, de la Colegiul Naţional Andrei Mureşanu, îndrumată de învăţătoarele Irina Matei şi Dorina Podină.
Nu vă opriţi, dragi dascăli şi copii-artişti! Nu încetaţi să răspândiţi Poezia voastră!

prof. Ionela-Silvia NUŞFELEAN
Palatul Copiilor, Bistriţa

Pe scara de lumină...

Doamnei Educatoare Parasca Albeţel

În Grădiniţa din Chiraleş,
într-un tren din scăunele,
porneam în poveste...

Castele de roze de-o parte şi de alta...

Educatoarea noastră
ţesea trasee nesfârşite,
cu cele mai năstruşnice
şi... vii personaje.

O, câte nopţi nedormite
pentru nenumărate dosare,
secvenţe de întâmplări,
poveşti în imagini, colorate şabloane!
Fără imprimante şi copiatoare,
nici indigo, ci amprenta dânsei –
pe fiecare pagină surâzătoare!

Haideţi să începem ştafeta candelelor nemuritoare!
Şi să-mpărţim dulciuri şi creioane stelare
pentru toţi copiii pământului!

Educatoarea noastră era de o tandreţe covârşitoare!

Iubea biserica, iluminând strana!

Cuvintele lumii nu mi-ar ajunge s-o cânt...

Cu nostalgia colindului,
rog nesfârşit în gând...

Pe-o masă de nuntă,
cu croşetări florale,
farfurii, cu ceruite grafii,
trec în revistă, zilnic,
revigorează o nouă poveste,
şi nu o ultimă serbare!

Eşarfa râvnită face o mie de feţe!

Făptură puternică şi firavă,
în care Minunea se-oglindea cu naturaleţe!

Cuvinte-frezii,
cuvinte-crizanteme,
cuvinte-garoafe...,
împletiri în trei,
împletiri de flori dalbe!

Pe scara luminii,
la care-a trudit mereu,
urcă...

Cerul să i se deschidă blând!

Ionela-Silvia MUREŞAN


„Ziua minorităților naționale – valorizarea tradițiilor și obiceiurilor specifice sărbătorilor de Crăciun” – workshop

„Frumusețea cosmosului este dată nu numai de unitatea în varietate, ci și de varietatea în unitate.” – Umberto Eco
Multiculturalitatea este o realitate de necontestat în întreaga lume, deci și în Europa și în România, o realitate care trebuie nu numai acceptată ci și adoptată și implementată în viața de zi cu zi, sub forma comunicării interculturale. Dacă multiculturalitatea presupune recunoaşterea pluralismului şi a varietăţii culturale, a identităţii culturale a oricăror minorităţi, interculturalitatea presupune interacționarea diferitelor culturi. În Uniunea Europeană se pune un accent deosebit pe recunoaşterea reciprocă de valori, pe cultivarea unui spirit de dialog, pe comunicare şi colaborare între diverse culturi existente – ceea ce înseamnă deplasarea de la multiculturalitate la interculturalitate și transformarea societății într-una interculturală în care etniile interacţionează permanent.
Pe data de 18 Decembrie 1992, Adunarea Generală a Organizaţiei Naţiunilor Unite a adoptat Declaraţia cu privire la drepturile persoanelor aparţinând minorităţilor naţionale, etnice, lingvistice şi religioase – ca document internaţional ce oferă o garanţie a drepturilor minorităţilor în general, astfel încât mai multe state i-au recunoscut importanţa prin promovarea zilei de 18 Decembrie ca zi a minorităţilor naţionale. România s-a raliat acestui context internaţional prin oficializarea acestei zile și astfel ziua de 18 Decembrie a fost declarată Ziua Minorităţilor Naţionale din România, prin Hotărâre de Guvern în anul 1998.
De-a lungul timpului, o serie de manifestări organizate cu ocazia acestei zile au reflectat diversitatea socio-culturală cu care etniile minoritare însufleţesc şi completează tradiţiile şi cultura românească, oferind în acelaşi timp o privire de ansamblu asupra răspândirii diferitelor minorităţi pe teritoriul României şi asupra modului în care tradiţiile minorităţilor şi ale majorităţii s-au influenţat reciproc în decursul anilor de existenţă în comun.
În România trăiesc alături de comunitățile de români diferite alte comunități etnice, cu tradiții culturale, lingvistice și religioase specifice. Regiunile cu cea mai mare diversitate etnică din România sunt Transilvania, Banatul, Bucovina și Dobrogea, zonele cu diversitatea etnică cea mai redusă fiind Oltenia și Moldova. La recensământului populației din 2011, 10,5% din populația României avea altă etnie decât cea română, iar 9% din populație avea altă limbă maternă decât limba română. Grupurile etnice care au în componența lor mai mult de 1000 de persoane sunt grupurile etnice formate din: maghiari/ secui, romi, ucraineni, germani (sași, șvabi), ruși-lipoveni, turci, tătari, sârbi, bulgari, slovaci, croați, greci, albanezi, evrei, cehi, polonezi, italieni, chinezi, armeni, ceangăi și alții.
Ziua minorităților naționale a fost sărbătorită și în unitățile școlare din județul nostru, iar Casa Corpului Didactic a punctat această zi printr-un workshop la care au participat cadre didactice din diferite unități școlare, profesori de religie, limbi moderne, dar și de fizică și chimie, precum și cursanți de la Cursul de inițiere în limba engleză pentru adulți. Au fost punctate obiceiurile și tradițiile specifice sărbătorilor de Crăciun, după care s-au cântat colinde în limba română, maghiară, germană, italiană, franceză și engleză.
În săptămâna 15-19 decembrie 2014, cu ocazia zilei minorităților naționale, au fost organizate activități în întregul județ, valorizarea tradițiilor și obiceiurilor specifice sărbătorilor de Crăciun fiind deja o tradiție înainte de vacanța de iarnă. Activitățile desfășurate în unitățile de învățământ din județ au fost foarte diverse și au cuprins o gamă largă de tipuri de activități, dintre care am putea aminti câteva: serbări, târguri de Crăciun, concerte sau mini-concerte de colinde, programe cultural-artistice cu scenete realizate în limbile minorităților naționale, expoziții, dezbateri, ateliere de creație, acțiuni de caritate și voluntariat.
Participanții la aceste activități au fost nu numai elevii și cadrele didactice, ci și părinții, bunicii, reprezentanții autorităților locale sau ai comunității, adulți care prin prezența și susținerea lor transmit nu numai copiilor, dar și mai departe societății civile, recunoaşterea reciprocă a valorilor și invită la cultivarea spiritului de dialog, de comunicare şi colaborare între diverse culturi existente și, în final, spre comunicare interculturală.
În unitățile de învățământ din județ cadrele didactice au participat la activități în calitate de coordonatori, organizatori, participanți:
- Grădinița cu Program Prelungit nr. 2 Bistrița: ed. Burzo Aurica, ed. Crișan Ileana, ed. Fechete Ancuța, ed. Dejan Lucica, ed. Briciu Angela, ed. Rus Anghelina, ed. Trifan Oana, Ed. Burdeț Rebeka, ed. Pop Elena, ed. Ghiran Ioana, dir. Țifrea Corina;
- Școala Gimnazială nr. 1 Bistrița: prof. dr. Scridon Corina-Maria, prof. Zsejki Cecilia, prof. Tofan Anamaria, prof. Rusu Mihaela, prof. Pocol Elisabeta, prof. Leonte Crina, prof. Pop Monica, prof. Borş Elena, prof. Petri Alina, prof. Nigel Maria; Hangea Cristina-Maria – preşedinte Asociaţia Tineri pentru Comunitate;
- Școala Gimnazială „Florian Porcius” Rodna: prof. Ganea Vali, prof. Partene Cornelia, prof. Sîngeorzan Iacob, înv. Ferenczi Iulia Cristina, ed. Szabo Ildiko, coordonator – dir. Sîngeorzan Iacob;
- Liceul Tehnologic Lechința: prof. Florian Camelia, prof. Kovacs Melinda, prof. Bărbos Rodica, prof. Grec Margareta, prof. Măierean Iulius;
- Liceul cu Program Sportiv Bistrița: prof. Mudure Tudor, prof. Pişta Andreea, prof. Bumbu Silvia, dir. Pop Augustin, dir. adj. Miheştian Mariana, prof. Pop Simona, înv. Fetti Veronica, înv. Micu Doina, înv. Vlaşin Victoria, înv. Cordoş Maria, înv. Suciu Valer, prof. Harpa Dana, prof. Alexa Lucian, prof. Boldor Laura, prof. Fiscutean Călina;
- Colegiul Național „Liviu Rebreanu” Bistrița: prof. Gabriela Tănăsescu, prof. Marianne Csakli, prof. Cristina Armean;
- Colegiul Tehnic Infoel Bistrița: prof. Rusu Cristina, prof. Pop Alina, prof. Lobonţiu Aurelia, prof. Botta Melinda;
- Liceul Tehnologic „Henri Coandă” Beclean: prof. Nistor Meropia, prof. Mârza Radu, prof. Hegyi Ioana, Pop Iuliana – secretar, prof. Mârza Radu, coordonator – dir. Săplăcan Vlaicu;
- Colegiul Național „Andrei Mureșanu” Bistrița: prof. Peter Sorina Crina, coordonator – dir. adj. Antal Attila, Butuza Nicoleta – bibliotecar, prof. Fodor Erika, prof. Kerekes Manuela, prof. Levai Ileana, prof. Marosi Reka, prof. Macarie Doina, prof. Colțea Angela, prof. Haruta Aurelia, prof. Oprea Mihaela, prof. Peter Adrian;
- Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa: prof. Jancsika  Luciana, prof. Borgovan Nicoleta, prof. Sidor Simona Daiana, prof. Boamfă Mihai, prof. Matiș Ovidius, prof. Pop Ancuța Florina, coordonator – dir. Vass Imola Doris, prof. Moldovan Georgeta Mariana, prof. Archiudean Simona Viorica, prof. înv. preșc. Todor Rodica, prof. înv. preșc. Serețan Ionela, prof. înv. preșc. Malai Claudia, educator Muntean Virginia, asistent social Pop Iulia;
- Grădinița cu Program Săptămânal „Dumbrava Minunată” Bistrița: prof. înv. preșc. Pașca Irina, prof. înv. preșc. Ostace Alina, prof. înv. preșc. Sot Rolanda;
- Grădinița cu Program Prelungit nr 6 Bistrița: prof. înv. preșc. Nagy Melinda, prof. înv. preșc. Pásztor Tünde, prof. înv. preșc. Lăcătuș Ildikó-Rozalia, prof. înv. preșc. Szőcs Krisztina, prof. înv. preșc. Márton Aliz.
Crăciun fericit! Merry Christmas! Joyeux Noel! Buon Natale! Frohe Weihnachten! Kellemes Karacsonyi Unnepeket!

profesor metodist Elena Egreta MARC
Casa Corpului Didactic a Județului Bistrița-Năsăud


Obiceiuri și tradiții la Rodna de sărbători

Sărbătorile de iarnă sunt printre cele mai iubite şi mai aşteptate sărbători de peste an, atât de copii, dar şi de adulţi.
În fiecare an, spiritul sărbătorilor de iarnă trezeşte în sufletul oamenilor bucurie, bunătate, îi face mai atenţi cu cei din jur, se gândesc şi la cei sărmani, întind o mână de ajutor. Îl aşteptăm cu toţii pe Moş Crăciun ca să ne îndeplinească dorinţele.
Anotimpul alb este aşteptat de copii cu emoţii intense. Ei aşteaptă cu nerăbdare primul fulg de nea, bucuria săniuşului, ambiţia de a înălţa cel mai mare om de zăpadă, spiritul Sărbătorii Naşterii Domnului, emoţia darurilor, frumuseţea colindelor.
Iarna înseamnă fulgi de nea, sărbători, colinde, bucurie, daruri cu miros de brad împodobit, tradiţii şi obiceiuri, emoţie, bunătate şi iubire, înseamnă obrăjori îmbujoraţi, dar înseamnă şi multă imaginaţie, creativitate oglindită în tot ceea ce implică activitatea cu micii școlari dornici de nou, de implicare, de manifestare a bucuriei, de comunicare între ei, cu părinţii şi cu... Moş Crăciun.
Serbările organizate cu ocazia Sărbătorilor de Iarnă constituie veşmântul magic al iernii, haina viu colorată a originalităţii, a măiestriei, a dăruirii fiecărei învățătoare, a manifestării libere a copiilor, prilej de valorificare a potenţialului creativ şi interpretativ, de promovare a valorilor culturale şi literare naţionale.
Pentru cei ce le privesc din afară, tradițiile şi obiceiurile sunt mari spectacole, dar, dincolo de acestea, înglobează acele înțelesuri profunde asupra relațiilor omului cu natura, a relațiilor interumane, a raportului acestuia cu viața socială.
Tradiția reprezintă ansamblul de datini, obiceiuri, credințe care se statornicesc în cadrul unor grupuri sociale şi care se transmit din generație in generație. În schimb, obiceiul este o deprindere consacrată, comună unui popor sau unei comunități. Este o manifestare spirituală inedită şi originală care nu este la fel pe întreg cuprinsul țării.
Aşa cum orice prunc, prin fenomenul naşterii, capătă o identitate şi dobândeşte o informație genetică de care nu se poate detaşa niciodată, nici această cultură tradițională nu-şi poate pierde identitatea şi nici valoarea de document a informațiilor transmise de la o generație la alta. Prin serbarea ce am organizat-o în acest an cu iubiții și talentații noștri copilași din clasele I A și a II-a A, intitulată semnificativ „Moș Crăciun sosește cu bradul”, ne-am propus, noi, învățătoarele, să valorizăm tradiţiile şi obiceiurile din Rodna, în contextul actual socio-cultural, când influenţa mass-mediei promovează în rândul tinerilor împrumuturi din diverse culturi. Tradiţiile noastre, moştenite din moşi-strămoşi, dorim să fie preluate şi transmise următoarelor generaţii, pentru a sădi în inimile copiilor dragostea pentru frumos şi autentic, armonie, graţie, ritm.
Dorim să învăţăm elevii să aprecieze frumuseţea portului popular, a meşteşugurilor tradiţionale atât de mult apreciate în ţară cât şi în afara ei. De aceea am considerat oportun prezentarea unei șezători, așa cum se desfășura când „era bunica fată”, folosind și obiectele moștenite de la bunicele noastre pe care le foloseau fetele în șezătoare, în vederea evidenţierii valorilor, tradiţiilor şi obiceiurilor româneşti, prin care cultivăm de la cea mai fragedă vârstă sentimentul de apartenenţă, de iubire şi dragoste pentru rădăcinile şi valorile poporului român.
Totodată, colindătorii noștri au susținut un recital de colinde vechi, învățate tot de la bunicii noștri. Nimic nu este mai frumos decât acești mici elevi îmbrăcați în costume populare tradiționale, depănând de pe vârtelniță, torcând din fuiorul de lână, răsucind sau făcând țevi.
Spectatorii au fost atât de încântați, încât ne-au transmis că această serbare de Crăciun le-a umplut sufletele de bucurie și căldură, retrăind alături de ei clipe magice petrecute în copilărie. Rolurile prezentate de micii artiști au fost mai frumoase ca niciodată, fiind transmise cu dăruire, din suflet , iar bucuria şi dragostea faţă de această Mare Sărbătoare – Naşterea Domnului se citea pe chipul fiecărui copilaș care își spunea rolul cu emoție în glas și cu speranța că, la sfârșitul serbării, va sosi și Moș Crăciun cu tolba plină de daruri.

Prof. înv. primar Ana Emilia BODRIHEIC,
Prof. înv. primar Anuța DOMIDE,
Şcoala Gimnazială „Florian Porcius” Rodna


Experienţa Special Olympics

Special Olympics face parte din activităţile nonformale ale şcolii Lacrima şi reprezintă una dintre atracţiile de mare impact asupra copiilor ce frecventează şcoala noastră. Având un caracter atractiv, elevii participă, alături de alţi copii şi tineri din diferite zone ale ţării, la probe sportive adaptate, ca: tenis de masă, atletism, aruncarea mingii la coşul de baschet, călărie, bocce, tras cu arcul, înot. Sportul este obiectivul central, dar scopul final este de a utiliza povești de succes, pentru a schimba atitudinea față de persoanele cu dizabilități intelectuale.
Special Olympics este vocea-lider la nivel mondial în ridicarea gradului de conștientizare a nevoilor și abilităților persoanelor cu dizabilități intelectuale. Sporturile sunt vizate de către mişcarea Special Olympics, deoarece acestea sunt universale. Sporturile sunt înțelese și celebrate de către toate persoanele, indiferent de rasă, naționalitate, sex, nivel economic, religie și, în mare parte, de persoanele cu capacităţi intelectuale speciale. Sportivi cu și fără dizabilități intelectuale concură în conformitate cu aceleași reguli și au aceleași motivații, aceleași obiective, și culeg aceleași beneficii.
Competiţiile sportive Special Olympics sunt şi pentru elevii Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă “Lacrima” experienţe de transformare care aduc plus de valoare participanţilor, valorizându-le calităţile. Mândria, curajul și bucuria însoţesc sportivii noştri, în timp ce familia și comunitatea se alătură, de fiecare dată, în celebrarea victoriei. Experienţa de sportiv Special Olympics are rădăcini într-o noțiune radicală: că fiecare persoană are capacitatea de a fi un olimpic, și că măreția umană este definită mai mult de spiritul ce sălăşluieşte în trupul sportivului. Experiența Special Olympics umple o nevoie critică în viața persoanelor cu dizabilități intelectuale prin oferirea unor oportunități de activitate fizică, interacțiune socială, precum și demonstrarea competențelor lor înșiși, familiile lor și comunităţii. Sportivii Special Olympics învață abilități de dezvoltare și de viață, în calitate de participanţi, dincolo de sport, ajutându-i să trăiască o viață mai independentă și plină de satisfacții.
Sub sloganul “Vreau să câştig, dar dacă nu voi câştiga, vreau să fiu brav în încercarea mea!” încă din 2010, an de an, atât primăvara, cât şi toamna, elevii şcolii noastre iau parte la Olimpiada Naţională Down Retezat, parte a mişcării Special Olympics. Acolo elevii şcolii concurează la probe adaptate de călărie, atletism de 25 sau 50 de metri, aruncarea mingii la coşul de baschet, tras cu arcul, tenis de masă, bocce, înot. Fiecare probă are farmecul ei, însă călăria îi fascinează pe toţi concurenţii, iar caii prezenţi sunt prietenii lor cei mai buni. Se ştie că hipoterapia este indicată copiilor cu dizabilităţi fizice (infirmităţi cauzate de accidente sau boli, deficienţe senzoriale, infirmităţi motrice, cerebrale sau congenitale), celor cu dizabilităţi psihice (nevroze, psihoze, probleme comportamentale, depresii) şi, nu în ultimul rând, copiilor cu deficienţe relaţionale (probleme emoţionale).
Activităţile sportive desfăşurate în context nonformal au drept note definitorii spontaneitatea, atractivitatea, libertatea, constituind o modalitate plăcută de relaxare şi divertisment pentru practicanţi. Ele câştigă noi valenţe în sensul combaterii efectelor nedorite ale vieţii moderne, precum sedentarismul, stresul, supraalimentaţia şi surmenajul. Valorificarea exerciţiului fizic într-un cadru educaţional nonformal, sub formă de activităţi sportive practicate sistematic şi regulat, îşi propune să satisfacă atât nevoia dezvoltării psihofizice, a întreţinerii corporale, cât şi pe cea de relaxare, odihnă şi varietate. Activităţile sportive desfăşurate într-un cadru nonformal oferă un set de experienţe sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tânăr, adult. Practicanţii vor avea capacitatea să cunoască şi să recunoască valorile stabile ale societăţii, modelele de comportare şi, pe baza acestora, să se integreze în normele/cerinţele acesteia, să-şi dezvolte structurile volitive ale personalităţii prin exerciţii de voinţă în condiţii de competitivitate, să-şi manifeste spiritul de fair-play în relaţii interpersonale, în instituţiile şi organismele societăţii civile. Ei trebuie să devină capabili să identifice şi să-şi dezvolte propriile atitudini şi valori asociate unei vieţi sănătoase.
Datorită acestei mişcări s-a creat o reţea socială mare, formată din sportivii concurenţi, antrenorii lor, membrii familiei, grupurile comunitare, voluntarii prezenţi. În Retezat, an de an, s-au întâlnit şi reîntâlnit echipaje din Simeria, Deva, Hunedoara, Călan, Timişoara, Sibiu, Satu Mare, Buzău, Iaşi, Bucureşti, Oradea, Cluj-Napoca etc. Cu toţii sunt părtaşi la îmbunătăţirile pe care le trăiesc copiii participanţi: creşterea stimei de sine, încrederea în sine, crearea de prietenii, îmbunătăţirea stării de sănătate a participanţilor, dezvoltarea de abilităţi de viaţă. Special Olympics a făcut o diferență semnificativă în viețile a mii de sportivi - le-a dat posibilitatea de a-și exprima bucuria și de a experimenta succesul. Programele ca Special Olympics trebuie să fie continuate și susținute ca opţiune disponibilă în viaţa persoanelor cu dizabilităţi, fiind importante pentru mulţi dintre ei. Implicarea Special Olympics are, de asemenea, efecte pozitive privind modul în care membrii familiei se raportează la sportivul lor. Voluntarii raportează şi ei o mare varietate de beneficii, inclusiv satisfacție personală, toleranță crescută, și re-examinare a valorilor personale.
Este foarte important pentru noi să continuăm misiunea Special Olympics și să oferim oportunități pentru persoanele cu dizabilități intelectuale prin care acestea sunt acceptate, respectate, și au șansa de a deveni cetățeni utili și productivi. Prin sport putem să contribuim la cunoaşterea şi însuşirea unor modalităţi diverse de organizare şi petrecere a timpului liber; la identificarea şi cultivarea în rândul tinerilor a unor corespondenţe optime între interese, aptitudini, talente, dar şi la găsirea posibilităţilor de exersare şi dezvoltare a acestora. Până la urmă tinerii şi nu numai trebuie motivaţi să practice diferite forme de activităţi sportive în timpul liber, în concordanţă cu necesităţile sau motivaţia fiecăruia. Scopul acestor activităţi practicate personalizat, dar sistematic este de a mări în principal potenţialul biologic, determinant pentru asigurarea unei stări optime de sănătate, de a obţine satisfacţii de moment ce se vor împleti armonios cu beneficiile pe termen lung.
http://www.specialolympics.org

Consilier educativ Emanuela AVRAM,
Director Eniko CUPŞA,
C.S.E.I. Lacrima Unirea


Conexiuni în activitatea educativă de sprijin

Triada educație integrată – învățarea matematicii – context ludic (1)

Managementul integrării capătă noi valențe aplicative fiind rezultatul unor principii unanim validate prin normalizare, acceptare și demarare a unor necesități inclusiv educaționale – de formare, școlare, adaptate particularităților individuale și caracteristicilor beneficiarilor. Acest cadru mai amplu suferă restrângeri astfel încât, la nivelul educației integrate oferta curriculară și implicit adaptarea curriculară nu implică segregarea ci integrarea, acceptarea la un minim necesar al unor capacități, posibilități. Educația integrată oferă alternative la instituționalizare, o deschidere, o promovare pentru comunitate în spiritul școlii pentru toți împreună cu toți unde, resursa urmează copilul. În atingerea acestui deziderat, școala de masă devine școală integratoare, clasa de elevi devine clasă incluzivă pentru elevii cu cerințe educative speciale și unde, ținând cont de particularitățile bio-psiho-socio-culturale ale acestora, beneficiază de planuri de intervenție personalizată, curriculum adaptat, de profesor itinerant și de sprijin cât și de alte elemente specifice ale activității de integrare.
Direcția noastră de cercetare va propune în acest context relația dintre factorii implicați pe scena educației integrate având în atenție următoarele aspecte care denumesc și scurta noastră analiză: implicarea cadrului didactic de sprijin la disciplina matematică, activitățile ludice și modul în care acestea, la un nivel corespunzător, ajută însușirea unor noțiuni considerate dificile de către elev. Desigur că avem în atenție specificul elevilor și specificul dizabilităților cognitive, însă experiența ne indică faptul că fiecare elev poate în ritmul său să-și însușească un anumit conținut curricular minim. În acest sens nu trebuie minimalizată această posibilitate ci dimpotrivă, se dorește a fi exploatată la nivel maxim dar, în anumite situații, fără a crea elevului sentimentul unei suprasolicitări sau constrângeri.
Profesorul itinerant și de sprijin în contextul școlii integratoare reprezintă liantul echipei pluridisciplinare căutând astfel să confere activității educative de sprijin caracterul unei activități de recuperare, fixare și consolidare a unor conținuturi, pe baza unui curriculum adaptat, individualizat, acceptat de managerii instituției școlare cât și de profesorii tutori de la clasa incluzivă. Referitor la planificarea individualizată a învățării, la organizarea diferențiată sau individualizată a curriculumului, cadrul didactic de sprijin concepe aceste documente specific - curriculare pentru elevii cu cerințe educative speciale, diferențierea curriculară necesitând eliminarea unor conținuturi și sarcini de învățare, simplificare, selectarea altora după criteriul posibilităților elevului, după criteriul maturității intelectuale și nu după criteriul vârstei. A fost afirmată o poziție complementară la problema curriculumului integrat ce ar putea fi curriculum diferențiat ce propune punți de legătură în plan cognitiv, căutând să așeze în relație optimă deficite cognitive în paralel cu posibilități individuale de însușire a cunoștințelor. În aceste condiții profesorul de sprijin, printr-o bună cooperare cu profesorii tutori, în cadrul activităților de predare – la clasă sub forma activităților de parteneriat sau la cabinetul de învățământ integrat cu grupe de elevi, pe nivel de cunoștințe, poate instrui diferențiat căutând ca elevii să-și însușească noțiuni și concepte de bază minimale, inclusiv la matematică. Este binecunoscută reacția multor elevi față de disciplina matematică și față de persoana profesorului de matematică; tocmai de aceea o propunere ar fi intensificarea activităților diferențiate de activizare pentru învățarea matematicii inclusiv prin joc, ca activitate plăcută și unanim acceptată de elevi. Multe conținuturi pot fi însușite prin activități de joc în special la clasele mici dar nu numai deoarece, chiar în gimnaziu se pot realiza astfel de activități.
Aceste realități ne-au fost confirmate de faptul că marea majoritate a elevilor cuprinși în activități educative de sprijin apreciază această propunere iar rezultatele nu se lasă mult așteptate. Cum se poate învăța matematica prin joc sau, cum formulele de calcul prescurtat din clasa a șaptea pot fi aplicate de elevi care prezintă dificultăți de învățare la matematică? De ce se poate? Acest lucru depinde de două mari condiții: a. Particularitățile elevului cu referire nu numai la particularitățile arhitecturii cognitive ci și la întreg sistemul său de personalitate, emotivitate, voință, motivație, stare de sănătate generală, mediu de proveniență, mediul familial inclusiv condițiile în care se desfășoară învățarea, anxietatea față de matematică. b. Modul de predare a matematicii, metodica modernă, prezența masivă a mijloacelor didactice și dirijarea activității de predare - învățare într-un mod plăcut, dinamic, relaxant, pe înțeles, prin descompunerea etapelor/ operațiilor matematice, utilizarea unui limbaj simplu pentru o mai bună înțelegere, fără a induce sentimentul de corvoadă și greutate în învățarea matematicii. Elevul trebuie permanent stimulat prin aprecieri verbale, notare, încurajându-se și efectuarea unor mici teme pentru acasă, diferențiate - pe cât posibil acestea să fie efectuate de elev cu implicarea parțială a părintelui.
În partea secundă a microanalizei vom propune câteva aspecte privind învățarea matematicii la elevii cu cerințe educative speciale în contextul educației integrate prin intermediul profesorului itinerant și de sprijin. Vom releva aspecte importante privind motivația eliminării unor conținuturi curriculare, selectarea altora sau simplificarea lor în așa fel încât pe de o parte elevul să dobândească anumite competențe minimale iar, pe de altă parte, elevul să promoveze clasa cu un bagaj minim de cunoștințe funcție de posibilități. Un alt aspect va fi acela că, anumite conținuturi curriculare vor fi propuse pentru asimilare prin joc și metoda demonstrației combinate.

Referințe bibliografice:
Alois Gherghuț (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, Editura Polirom, Iași

Va urma

Psih. Gabriel MUREȘAN-CHIRA

Un comentariu:

Elena Lupsan spunea...

Felicitări formatorilor, mediatorilor ,organizatorilor şi participanţilor la astfel de activităţi minunate!
Mult succes în continuare!