miercuri, 19 ianuarie 2022

Ianuarie 2022

 „Învățat se cheamă un om care e bucuros să tot învețe.” (Nicolae Iorga)

 

Importanța educației la vârste timpurii

 

Devine tot mai evident că modul în care copilul își începe viața este hotărâtor pentru evoluția sa socială și individuală, iar educația acestuia începe de la naștere. Cele mai importante descoperiri din domeniul educațional, al științelor sociale și al psihologiei au identificat factorii care dau un start cât mai adecvat în viață ființei umane. Pentru copil, nicio perioadă nu va conta mai mult în viață ca primii ani!

Educația timpurie oferă copiilor de la naștere până la 6-7 ani condiții specifice pentru dezvoltarea lor generală în concordanță cu caracteristicile individuale și de vârstă.

Educația timpurie, ca primă etapă de pregătire pentru educația formală, asigură intrarea copilului în învățământul obligatoriu (în jurul vârstei de 6 ani), prin formarea capacității de a învăța. În România, educația timpurie cuprinde educația copilului în intervalul de vârstă de la naștere până la intrarea acestuia în școală.

Accentul pus pe educația timpurie și anii preșcolarității este important deoarece aceasta este perioada în care copiii se dezvoltă rapid. În cazul în care procesul de dezvoltare este neglijat în acest stadiu, este mult mai dificil ca pierderile să fie compensate mai târziu. Acțiunile întreprinse de părinți și societate în copilăria timpurie au o influență puternică și de durată asupra progresului individual al copilului.

Luând în considerare unicitatea fiecărui copil, conceptul de educație timpurie și îngrijire (Early Childhood Education and Care) presupune o abordare holistică a copilului (comprehensivă din toate punctele de vedere ale dezvoltării sale). O astfel de abordare, pluridisciplinară, înseamnă preocuparea pentru sănătatea, nutriția, educația și protecția copilului, din perioada prenatală până la începerea școlii.

Educația timpurie reprezintă multitudinea experiențelor individuale și sociale existente sau organizate, de care beneficiază copilul în primii ani de viață. Aceste experiențe sunt esențiale în formarea copilului și in dezvoltarea lui în adultul de mai târziu.

Educația timpurie asigură fundamentele dezvoltării fizice și psihice sănătoase și ale dezvoltării sociale. Ceea ce învață copiii în primii ani de viață reprezintă mai mult de jumă­tate decât vor învăța tot restul vieții. Focalizarea pe educația timpurie și anii preșcolarității este importantă deoarece aceasta este perioada când copiii se dezvoltă rapid și, dacă procesul de dezvoltare este neglijat în acest stadiu, este mult mai dificil și mai costisitor să compensezi aceste pierderi mai târziu. Pentru că vârsta timpurie este cea mai importantă perioadă pentru dezvoltarea personalității copilului, și perioada de la naștere până la intrarea în școală cere stimulare, în dezvoltarea optimă a copilului este necesară parcurgerea de către copil a unor trepte de școlaritate. Principala răspundere pentru protecția, creșterea și dezvoltarea copiilor îi revine familiei, însă un proces educativ sănătos are nevoie de informare, de o colaborare fructuoasă cu instituțiile de învățământ și comunicare permanentă. Cele mai relevante finalități ale educației timpurii în contextul sistemului nostru de învățământ au în vedere o unitate de idei. In primul rând permite o dezvoltare liberă și armonioasă a personalității copilului, în funcție de ritmul propriu și de trebuințele sale. De asemenea, îi permite copilului o interacționare cu alți copii, cu adulții și cu mediul pentru a dobândi cunoștințe, deprinderi, atitudini și conduite noi. Educația este un proces care se desfășoară continuu. Ea începe din primele momente ale vieții și se încheie odată cu ea. Fiecare copil este unic, iar educația trebuie să țină cont de particularitățile individuale ale fiecărui copil.

Educația timpurie reprezintă totalitatea experiențelor individual realizate și social existente sau organizate, de care beneficiază copilul în primii ani de viață, cu rol de a proteja, crește și dezvolta ființa umană prin înzestrarea cu capacități și achiziții fizice, psihice, culturale specifice care să-i ofere identitate și demnitate proprie. Ea asigura fundamentele dezvoltării fizice și psihice sănătoase, ale dezvoltării sociale, spirituale și culturale complexe. Ceea ce învață copiii în primii ani reprezintă mai mult de jumătate decât vor învăța tot restul vieții.

Scopul strategiei în domeniul educației timpurii a copilului este de a-i asigura fiecărui copil dreptul la educație și la dezvoltare deplină pentru a-i da posibilitatea să-și atingă potențialul maxim în acord cu standardele europene și internaționale.

Focalizarea pe educația timpurie și anii preșcolarității este importanta deoarece aceasta este perioada când copiii se dezvolta rapid și, dacă procesul de dezvoltare este neglijat în acest stadiu, este mult mai dificil și mai costisitor să compensezi aceste pierderi mai târziu. Este binecunoscut și evident faptul că alegerile făcute acum și acțiunile întreprinse de părinți și de societate în copilăria timpurie au o puternica și mai de durata influență asupra progresului individual al copilului.

Un program educativ eficient este un program care își propune să ia în seamă copilul de la primele momente ale existenței sale și care implică toți agenții educaționali care contribuie la creșterea și dezvoltarea lui.

 

Bibliografie

1. L. Ciolan, Educație timpurie, Credis, 2013;

2. MECT, Curriculum pentru educația timpurie a copiilor de la 3 - 6/7 ani, 2008, București;

3. Glava, Potol, Tătaru, Educație Timpurie, Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului preșcolar, Ed. Paralela 45, 2009, Pitești;

4. C. Ulrich, Postmodernism și educație, Ed. RA, 2007, București;

5. G. Chapman, R. Champbell, Cele cinci limbaje de iubire ale copilului, 2009;

6. C. M. Popa, O școală orientată spre elev. Elevul partener activ în procesul propriei învățări, Ed. Aramis, 2009, București;

7. E. Kieram, Predarea ABC-ului învățării, Ed. CD Press, 2007, București. 

prof. înv. preșcolar Emilia Cristina CORUȚIU,
Grădinița cu Program Prelungit nr.1 Năsăud

 

Eroul și contextul

 


El este Ionuț.

Ionuț tocmai ce a absolvit facultatea și acum a schimbat scaunul elevului cu cel al profesorului. Chiar dacă a petrecut numeroase ore în amfiteatru ascultând și vorbind despre pedagogie, pus în față elevilor acesta realizează că socoteala de la psihopedagogie nu se potrivește cu cea din sala de clasă.

Cu toate acestea eroul nostru este favorizat de zeița Fortuna și căile ISJ-ului îl poartă la o școală unde cultura lui „Cum pot să te ajut” este bine înrădăcinată. Acesta este surprins de căldura cu care este primit de profesori și de directoarea A care avea să devină mentorul/ajutorul în aventura personajului nostru.

 

Provocarea

Dacă în poveștile Fraților Grimm personajul negativ este reprezentat de lupul cel rău în cazul nostru marele „Bau-Bau” este reprezentat de teama elevilor de a se exprima. Din frica omului de a nu fi judecat, de multe ori preferăm să rămânem tăcuți și astfel ne privăm de șansa de a evolua.

Provocarea eroului nostru este să crească în fiecare clasă încrederea și siguranța că orice răspuns/opinie/întrebare este binevenită.

 

Călătoria eroului prin soluția noastră


Ca orice poveste de succes și aceasta are parte de un cadru de poveste. Așadar marea bătălie avea să aibă loc la cabana din Valea Măriilor unde zăpada albă era gata să scrie povestea eroului nostru. Astfel o activitate nonformală de relaxare/team-building a făcut ca la aceiași masă să stea personaje de legendă precum Româna, Matematica, Istoria, Geografia, Religia, Tehnologica și nu numai. În acest tablou demn de o poveste precum cea a Cavalerilor mesei rotunde își face apariția din nou zeița Fortuna care îl face pe Ionuț să uite acasă jocul Activity și obligă grupul să devină creativ. Nu după mult timp, Grădinița vine cu ideea să reinterpretăm jocul într-o variantă în care să fie nevoie doar de hârtie, pix și creativitate.

Din afară se putea observa că jocul era cu adevărat un succes când surprindeai râsetele, relaxarea, implicarea și colaborarea tuturor care duceau o adevărată bătălie pentru a-și aduce echipa pe podium. Atunci apare în mintea eroului nostru momentul de „Aha!” când realizează cum poate înfrânge frica de judecată în sala de clasă. Arma supremă fusese astfel descoperită iar la finalul jocului toți profesorii au fost de acord să adapteze jocul la disciplina predată și să-l folosească ca instrument de feedback.

 

Finalul

Ajuns înapoi la școală, Ionuț a avut surpriza plăcută să constate că această metodă ludică avea să dea roade și chiar să fie cerută de elevi tot mai des. Povestea eroului a avut un final fericit deoarece arma descoperită avea puterea de a-i face pe jucători mai puțin timorați când răspundeau, aducea zâmbete și promova colaborarea.

Morala poveștii este că în lumea educației marile realizări nu sunt făcute de o singură persoană. Sunt făcute de un grup de oameni. Dacă vă întrebați ce face acum Ionuț, tot ce vă pot spune este că după 3 ani școala a devenit a doua casă iar încrederea oferită de colegi și directoarea A, fericirea din sala profesorală și sentimentul de apartenență îl fac să devină un om și un profesor mai bun în fiecare zi.

Și-am încălecat pe-o roată și v-am spus povestea toată. 

prof. Ana MOLDOVAN,
prof. Ionuț BUDĂCAN,
Școala Gimnazială Sânmihaiu de Câmpie

 

Strategie nonformală

 

Pași de urmat

 

1. „DE CE FAC ASTA? Libertatea nu înseamnă lene și nepăsare. Libertatea este responsabilitate. Dacă tu nu-ți asumi responsabilitatea, o face altcineva pentru tine. Așa devii sclav.”

OBIECTIV: Formarea/Dezvoltarea în rândul elevilor al unor comportamente/atitudini bazate pe responsabilitate

 

2. EXPLICAREA OBIECTIVULUI. Ce înseamnă responsabilitatea pentru mine ca elev?

- Sunt capabil să acționez fără îndrumare sau supraveghere în cadrul activităților școlare cât și în viața personală

- Sunt conștient de comportamentul meu și îmi asum consecințele posibile ale acestuia

- Conștientizez că acțiunile mele influențează și alte persoane și acționez astfel încât să nu le îngrădesc drepturile și libertățile

- Să respect niște reguli/norme sociale

- Înțeleg că responsabilitatea este un proces permanent de învățare

- Să îmi folosesc abilitățile și competențele cu înțelepciune astfel încât să fiu apreciat și tratat ca un om demn de libertăți și privilegii

 

3. CUM FAC ASTA? Se identifică modalitățile de realizare în funcție de specificul școlii

- Prin activități extrașcolare. Ex: lună tematică – Corpul meu este un templu (noțiuni elementare de igienă); Supereroii poartă mască (activități cu privire la importanța purtării măștii în școală – invitați (cadre medicale, polițiști, elevi); Marele motor zgomotos al schimbării – tehnologia și internetul (utilizarea responsabilă a internetului în procesul de educație – atelier de îndrumare prin dimensiunea educativă a internetului); Părintele meu – prietenul școlii (Exemple de bună practică oferite de părinți pe domeniile lor de specialitate); Managementul sentimentelor (sfaturi și activități pentru asigurarea siguranței emoționale a elevului în timp de pandemie)

- Prin încurajarea proiectelor inițiate de elevi și părinții acestora (la nivelul elevilor se aplică chestionare pe domenii de interes, diriginții împreună cu elevii gândesc proiecte și în colaborare cu părinții (prin intermediu Consiliului părinților) le pun în aplicare

- În cadrul orelor de curs (consiliere și dezvoltare personală, dar nu numai)

- Prin campanii de informare, conștientizare etc.


Evaluarea rezultatelor învățării și măsurarea impactului (De unde știu că ceea ce am propus/am desfășurat a avut efect asupra elevilor? Au devenit aceștia mai buni, mai responsabili, mai implicați?)

INSTRUMENTE DE EVALUARE: Chestionar aplicat la demararea proiectelor și sfârșitul semestrului I 

prof. Ana MOLDOVAN,
prof. Ionuț BUDĂCAN,
Școala Gimnazială Sânmihaiu de Câmpie

 

ARTfish – Înoată prin cărți!

 

Luna decembrie a reprezentat pentru Palatul Copiilor Bistrița o perioadă aglomerată, iar atmosfera de lucru a fost asemeni atelierelor spiridușilor lui Moș Crăciun. Această stare s-a datorat faptului că pe lângă activitățile obișnuite, a avut loc și concursul de afișe „ARTfish – Înoată prin cărți”. Această activitate a apărut datorită dorinței elevilor din grupa de performanță a cercului de Pictură-Desen, care au lansat ideea organizării unei competiții, iar în urma discuțiilor pe această temă ne-am oprit asupra necesității promovării lecturii în rândul elevilor și de ce nu a întregii comunități.


„ARTfish – Înoată prin cărți” a presupus realizarea de activități dedicate promovării lecturii prin tehnica afișului. Ne-am oprit asupra acestei tehnici datorită popularității de care se bucură, fiind folosit mult și în mediul formal de învățare ca metodă de structurare și prezentare a diverselor proiecte de învățare. Dar, afișul este foarte prezent și în viața de zi cu zi promovând produse, evenimente, campanii, obiceiuri, acțiuni în mediul online sau fizic și este o ramură însemnată a artei având propriile reguli și criterii.

Importanța lecturii a fost și este susținută și încurajată în sistemul de învățare formal dar, motivul pentru care a fost creat acest concurs a fost pentru a arăta că lectura este necesară și pentru elevii de la cercul de Pictură, că artiștii trebuie să citească pentru a-și dezvolta imaginația, a-și dezvolta creativitatea și îmbogăți aria de preocupări. Colegii de la cercul de Creație literară, mult mai atenți la textul scris au participat și ei cu lucrări foarte bune, creându-se astfel punți și mai directe de colaborare. Sloganul „Înoată prin cărți” a avut o însemnătate mare pentru a întregi mesajul acestui concurs, invitându-i pe elevi să se simtă într-o relație foarte naturală și strânsă cu lectura, asemeni peștilor în apă.

Concluziile acestui concurs se pot sintetiza prin multe aspecte precum evidența faptului că elevii care frecventează cercurile de Pictură și Creație literară de la Palatul Copiilor Bistrița citesc, că cei mai implicați sunt cei din ciclul primar și că mulți dintre ei au permis la Biblioteca Județeană sau au o bibliotecă personală. Lucrările realizate evocă preferințele în materie de lectură, arată cum își petrec o parte din timpul liber, evocă un moment în timp, arată o parte din universul lor interior. Redau de asemenea generozitatea de a împărtăși, încrederea în sine de a susține ceea ce le place și dorința de a se strădui să fie mai rafinați în realizarea lucrărilor lor.

Afișele realizate au fost bune și foarte bune, realizate respectând tehnica afișului adică folosirea imaginilor și a textului pentru a promova un produs, o chintesență greu de atins mai ales că vorbim de mulți elevi din ciclul primar. Sigur că talentul este un atu, dar munca sârguincioasă este de asemenea indispensabilă. Imaginile pe care au ales să le folosească reprezintă esențializarea mesajului cărții sau a impresiei pe care cartea le-a lăsat-o. De asemenea, e evidentă investiția imaginativă pe care elevii au făcut-o când au citit prin transpunerea scrisului în imagini mentale. În unele lucrări se observă că personajele sunt diferite mult față de imaginile de pe coperta cărții sau din filmele care au fost turnate pe baza respectivei cărți, elevii fiind încurajați să acorde o importanță sporită imaginației în detrimentul reproducerii.

Un alt criteriu important pentru tehnica afișului îl reprezintă textul, care trebuie să fie lizibil, clar, interesant și în perfectă simbioză cu imaginea, să se compună armonios cu aceasta. E o etapă definitorie pentru un afiș, deoarece împreună acestea trebuie să atragă privitorul, să ofere mesajul cărții, a importanței acesteia pentru sine și să fie și o propunere de lectură pentru ceilalți, o împărtășire, o vulnerabilitate transformată în punct forte.

În plus față de afișele obișnuite elevii au inclus și o scurtă părere personală în legătură cu cartea sau o recomandare a acesteia, pentru a oferi un impuls posibililor viitori cititori, ca de la cititor la viitor-cititor.

Concluziile legate de acest concurs se pot sintetiza și în cifre: aproximativ 80 de cărți diferite ilustrate, aproximativ 120 de elevi implicați, 2 cadre didactice, 3 parteneri, 5 voluntari, 22 de premii, o expoziție la Palatul Copiilor Bistrița, 2 video-uri promovate online care au strâns sute de vizualizări pe paginile de Facebook pe care s-a diseminat concursul, 120 de elevi care au învățat ceva nou cu bucurie, 2 cadre didactice mândre de realizările elevilor lor, părinți și bunici care probabil vor fi rugați mai des să fie însoțitori spre Bibliotecă.

Concursul „ARTfish” a arătat că acești elevi înscriși la Palatul Copiilor Bistrița, de la cercurile de Pictură-Desen și Creație literară, citesc. Acest aspect este foarte important, deoarece ei provin din multe școli din Bistrița și din localitățile din apropiere. Unora le-a fost greu să aleagă o singură carte preferată pe care să o promoveze, au stat pe gânduri, au schițat mai multe idei, apoi au ales. Alții au găsit foarte ușor calea, semn că o carte sau o poveste a pus o amprentă puternică asupra lor.

Concursul a avut patru secțiuni clasele 0 - a II-a, a III-a - a IV-a, gimnaziu și liceu, au fost înscrise 117 lucrări și au fost premiați 22 de elevi. Misiunea juriului a fost una dificilă datorită numărului mare de lucrări, dar și de calitatea lucrărilor. Cea mai mare parte a acestora au fost elaborate, lucrate în tehnica acuarelei, tehnici mixte sau strict grafice și cu un grad mare de originalitate.

Elevii au fost premiați bineînțeles cu cărți și diplome de către Biblioteca Județeană „George Coșbuc”, pe care le-au primit cu mare bucurie. Se observă ușor și faptul că aceste competiții au fost foarte așteptate de copii. Cu toate că au fost doar 22 de premianți, toți elevii participanți au avut de câștigat, deoarece au învățat să promoveze un produs printr-un afiș, să împărtășească într-un mod profesionist ceea ce le place și să găsească încă o finalitate, pe lângă fișa de lectură, după parcurgerea unei cărți.

Ne dorim ca cei care au câștigat sau nu un premiu de această ediție a concursului „ARTfish – Înoată prin cărți” să realizeze că nu premiul e miza, ci învățarea!

 

Lucrările se pot vizualiza în continuare pe pagina de Facebook a cercului de Pictură-Desen: Pictura la Palat. 

prof. dr. Diana Cristina MORAR,
Palatul Copiilor Bistrița

 

Dezvoltarea competenței de lectură la elevi

 

„Iubiți cartea, îngrijiți-o și citiți cât mai mult! Cartea ne este prieten credincios și de nădejde!”
G. F. Morozov, Cărți prietene

 

Școala Gimnazială Șieu derulează proiectul „PAUZA DE LECTURĂ”, finanțat prin programul Start ONG, lansat de Kaufland Romania și implementat de asociația Act for Tomorrow.

Lectura este una dintre activitățile cheie în învățământul gimnazial, iar dezvoltarea competenței de lectură poate fi o adevărată provocare pentru profesori. Ea reprezintă, în viața elevului, activitatea intelectuală, dar și spirituală, prin care acesta reușește să-și formeze și dezvolte personalitatea, lărgindu-și, în același timp, și orizontul de cunoaștere.

„O carte bună de citire, în vârstă fragedă, este, poate, una din împrejurările cele mai hotărâtoare ale vieții unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei împrejurări decât unei cărți căzute la vreme bună în mâinile unui copil, tot așa precum umbrele multor stejari seculari se datoresc căderii unei ghinde pe pământ prielnic”, afirma în urmă cu un secol scriitorul I. L. Caragiale.

Pentru a deveni cititori competenți, elevii au nevoie nu doar de o varietate de texte atractive care să-i determine să citească cu bucurie în cât mai mult ocazii, ci și de asimilarea, integrarea în lectură a unor strategii de abordare, de înțelegere a textelor, dar și de monitorizare a propriului comportament. Acest demers îl vizează proiectul „PAUZA DE LECTURĂ”, implementat la Școala Gimnazială Șieu , dorindu-se ca timpul pauzelor elevilor noștri să fie utilizat într-o manieră constructivă și utilă dezvoltării intelectuale ale acestora.

De altfel, un studiu din 2013 arată că lectura ne face mai empatici. Asta pentru că ne punem în pielea personajelor, încercând să le înțelegem, să le anticipăm acțiunile și să le descoperim motivația. În plus, lectura ne ajută să ne concentrăm mai bine, dar doar atunci când ne cufundăm printre cuvinte. Tocmai de aceea senzația de a ține cartea în mâini nu se compară cu cititul de pe dispozitive, caz în care putem fi distrași mai ușor. Este un alt argument, de altfel, pentru atragerea elevilor noștri în astfel de activități educaționale.

Nu în ultimul rând, în actuala programă de Limba și literatură română, lectura ocupă un loc central în paradigma învățării și își propune dezvoltarea unor competențe specifice: receptarea, înțelegerea și interpretarea textelor citite .Astfel, am considerat oportună implicarea elevilor noștri într-un astfel de program vine în deplină concordanță cu nevoile acestora sprijinindu-i și în perspectiva examenelor viitoare.

În concluzie, citim pentru noi , lectura fiind un act esențial, care trebuie supravegheat și îndrumat atât la școală cât și în familie.

Start ONG este un program lansat de Kaufland România și implementat de Asociația Act for Tomorrow. Domeniile vizate sunt: educație, sănătate, mediu, social și cultură. Valoarea totală a programului este 500.000 euro. Programul Start ONG este cel mai simplificat instrument de finanțare comunitară destinat ONG-urilor tinere, instituțiilor non-administrative și grupurilor informale/de inițiativă. 

director, prof. Simona Monica GERMAN,
prof. Ioana REMAN,
Școala Gimnazială Șieu

 

Atelierele bucuriei

 

Am primit cu bucurie provocarea lansată de către colegii de la Liceul cu Program Sportiv Bistrița, #leapșaîneducație, și ne-am pus pe treabă. Pentru noi este importantă starea de bine a micuților la grădiniță și confortul psihic al părinților, având în vedere că anul trecut această perioadă s-a desfășurat online din cauza pandemiei. Astfel am gândit o activitate cu tematică de sărbătoare și am desfășurat Atelierele bucuriei pe 3 secțiuni: atelierul de literatură, atelierul de confecționat ornamente de Crăciun și atelierul de dulciuri.

Am pus accentul pe recomandările din Reperele fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7 ani, ghid coordonat: dr. Mihaela Ionescu, echipa de experți: Carmen Anghelescu, Cristiana Boca, dr. Ioana Herseni, Cristina Popescu, Ecaterina Stativa, dr. Cătălina Ulrich, Cornelia Novak.

Dezvoltarea emoțională și dezvoltarea socială a copilului sunt aspecte esențiale în evoluția sa și în special în procesualitatea învățării. Acest domeniu vizează abilitatea și dorința copilului de a interacționa eficient cu cei din jur.

Curiozitatea și interesul se referă la dorința copilului de investigare a realității din jur, a o cunoaște mai bine și la interesul său de a afla lucruri noi, de a ști și a dori să învețe cât mai multe despre cele ce-l înconjoară. Acestea sunt două motoare cognitive și motivaționale care susțin procesul învățării.

Creativitatea vizează capacitatea copilului de a-și extinde singur cunoașterea pe baza cunoștințelor/ experiențelor deja acumulate, utilizând modalități noi de combinare a lor în forme noi, dincolo de modurile convenționale, de găsire de soluții diverse pentru aceeași situație problematică, de construcție a unor noi realități utilizând imaginea, cuvântul, sunetul, mișcarea, dansul, obiectele și materialele din jurul său.

Dezvoltarea limbajului și a comunicării vizează capacitatea copilului de a asculta și a înțelege semnificația limbajului vorbit, capacitatea copilului de a vorbi și de a comunica eficient, dincolo de vârsta acestuia, capacitatea sa de a se exprima corect gramatical.

Obiectivele urmărite au fost: crearea unui climat educațional propice unei învățării active, cunoașterea propriile emoții și exteriorizarea lor și cunoașterea valorilor creștine și semnificația sărbătorii nașterii lui Iisus și pregătirea pentru această sărbătoare.

În cadrul atelierului de literatura am citit povești despre nașterea lui Dumnezeu, despre tradițiile și obiceiurile românești. Am discutat despre ce înseamnă pentru noi această sărbătoare și cum ne pregătim și ce simțim. În cadrul celui de-al doilea atelier am confecționat ornamente pentru împodobirea bradului și a casei: lampioane din borcane pe care le-am pictat, coronițe din hârtie pe care am aplicat diverse elemente și farfurii ornamentale și am pictat globuri confecționate din aluat. În cadrul atelierului de dulciuri am ornat turtă dulce și apoi ne-am bucurat de gustul minunat al ei alături de un pahar de ceai, acestea fiind savurate pe îndelete și în acorduri de colinde.

Activitățile s-au încheiat cu un mini recital de colinde, desfășurat în aer liber, unde cei mici au încântat auzul părinților și al Moșului și pentru că așa îi stă bine acestuia din urmă, cei mici au fost răsplătiți cu cadouri.

Bucuria vine din suflet și din lucruri mărunte! An cu bucurii tuturor! 

prof. înv. preșc. Emilia-Cristina CORUȚIU,
prof. înv. preșc. Alexandrina Mirela POP,
Grădinița cu Program Prelungit nr.1 Năsăud