Decembrie 2020

 „Inteligenţă plus caracter. Acesta este adevăratul obiectiv al educaţiei.” (Martin Luther King Jr.)

 

Fiecare proiect POCU are farmecul lui

MOTTO:

„Indiferent de ceea ce poți face sau visezi că poți face, ÎNCEPE! Îndrăzneala are GENIU, PUTERE și MAGIE în ea.”
W. H. Murray

 

Reușita unui proiect stă în detalii. În proiectul POCU „Proces educațional optimizat prin activități de mentorat în școlile bistrițene”, fiecare persoană implicată s-a multiplicat, fie că a fost coordonatorul unității de învățământ, consilierul școlar, mentorul local sau mentorul formator. Obiectivele proiectului au alimentat alte obiective, ale noastre, personale, care se referă la propria dezvoltare și autocunoaștere dar și la colaborare, determinare, antrenament. Thomas Edison spunea la un moment dat „nu am greșit doar am găsit 10.000 de variante care nu funcționează”, eu regăsindu-mă în aceste cuvinte prin experiența pe care am acumulat-o de la începutul proiectului și până astăzi.

În calitate de mentor-formator am demarat formarea cadrelor didactice din unitățile școlare implicate în acest minunat proiect, pe cele 4 module ale fiecărui curs: ACTOR – Alege competențe transversale pentru obținerea reușitei profesionale și CCDPEI – Consolidarea competențelor didactice pentru promovarea educației incluzive, începând cu luna septembrie 2019. Modulele includ atât aspecte teoretice cât și practice, furnizând participanților 25 credite după urmarea celor 90 de ore de curs.

Cele 4 module ale programului de formare CCDPEI – Consolidarea competențelor didactice pentru promovarea educației incluzive, asupra căruia mă voi opri eu, acoperă următoarele teme principale, stabilite în urma analizei de nevoi realizate la nivelul școlilor beneficiare: Trasee tipice și atipice de dezvoltare la preșcolarul și școlarul mic; Metode interactive de învățare; Strategii de lucru pentru copii cu probleme comportamentale si hiperactivitate; Instruirea diferențiată. Gestionarea problemelor de conduită. Ele sunt structurate în trei părți:

a) O scurtă descriere teoretică. Această parte oferă un cadru conceptual clar pentru module: perspectiva teoretică, principalele definiții, repere teoretice și concepte cheie, documente de referință; argumente pentru susținerea educației centrate pe copil, perspective și probleme ridicate de noua abordare.

b) Învățare în echipă, dezbateri, discuții, planificare în echipă. Ea explică procedurile și descrie instrumentele cu ajutorul cărora lucrează personalul: instrucțiuni, recomandări, exerciții, teme pentru reflecție, dezbateri la nivelul instituției, sprijin în planificarea activității, asigurarea calității și monitorizare. Întregul personal este sprijinit în demersul de înțelegere a modului în care tema și subiectul discutat pot aduce beneficii copiilor.

c) Planificarea individuală. Această parte se adresează fiecărui participant la stagiul de formare. Exemplele ajută la înțelegerea termenilor și diferitelor instrumente de lucru la clasă (strategii aplicate de învățare, exemple de planificare zilnică și săptămânală, instrumente de observare și evaluare, instrumente pentru utilizarea lor în parteneriatul cu părinții, instrumente de autoevaluare pentru cadrele didactice, forme de feedback, planuri de formare profesională individuală etc.). Acestea servesc pentru construirea propriului plan educațional.

Prin conținutul și competentele vizate, programul de formare propune abilitarea participanților în realizarea unui etos școlar pozitiv, în stabilirea și menținerea unui control eficient a sălii de clasa, al gestionării situațiilor de criză, a promovării și încurajării muncii în echipă la clasă. Fiind și mentor în cadrul proiectului, rolul acesta se focusează pe motivarea cadrelor didactice care își derulează activitatea în școlile defavorizate precum și pe schimbările structurale care au loc la nivelul dezvoltării competențelor fiecăruia.

La finalul programului parcurs a avut loc o evaluare a cursanților constând în prezentarea unei teme, la alegere, din cele 3 care trebuiau pregătite la portofoliu. Am putut selecta astfel câteva teme prezentate de cursanții grupelor de la Școala Gimnazială „Artemiu Publiu Alexi” Sângeorz-Băi ca fiind relevante pentru exemple de bune practici în cadrul programului de formare CCDPEI. Fiecare material selectat are un conținut deosebit deoarece este vizibilă amprenta programului absolvit, este focusat pe aspecte relevante pentru cursant, are originalitate și aplicabilitate practică fără să se omită partea emoțională, implicarea, dăruirea. Este important de precizat că temele cursanților s-au schițat odată cu parcurgerea modulelor fiecărui curs și au avut în vedere dezvoltarea competențelor didactice pentru promovarea educației incluzive.

„A fi profesor înseamnă certitudinea și neliniștea că ai ales o profesie complexă, că vei parcurge un traseu cognitiv de-a lungul întregii activități, dar și că ai puterea de a dărui, de a trăi sub zodia unei aspirații înalte, de a căuta soluții care se află între artă și știință, între vocație și cunoaștere, între raționalitate și intuiție. Principiul după care m-am ghidat în dezvoltarea carierei didactice este acela că trebuie să dezvoltăm mintea la nivelul complexității naturii, nu să simplificăm natura la nivelul minții și cunoștințelor avute la un moment dat.” a afirmat doamna Dorina Dănilă, profesor pentru învățământul primar, în urma parcurgerii programului de formare. Totodată mai precizează că „pe lângă experiența acumulată la catedră, în munca de ani și ani, în care am întâlnit o mare diversitate de oameni, atitudini, reacții, cursul Consolidarea competențelor didactice pentru promovarea educației incluzive s-a dovedit util în sprijinul abordării corecte a fiecărui copil precum și a gestionării eficiente a oricărei situații de învățare; ne-am consolidat bineînțeles și cunoștințele referitoare la tipologii de trasee atipice în dezvoltarea copilului și modalități de sprijinire a elevilor aflați în asemenea situații. Au fost interesante discuțiile despre învățarea funky în satul global, metode interactive precum metoda RULER, învățarea accelerată și vizibilă, neuroștiințele și misterul învățării. Am studiat cu plăcere Tabloul generațiilor, comparații între generații, sursele rezilienței la copii. Pot spune, cu mâna pe inimă, că acest curs, recent parcurs, pe mine personal m-a făcut să-mi pun întrebări, m-a incitat să caut - individual sau împreună cu ceilalți colegi din grupă, ghidați de formatori, cărora le suntem recunoscători, răspunsuri la multe din «neliniștile» care frământă orice cadru didactic responsabil.”

O altă temă de interes pentru cursanți a fost realizarea unui miniproiect pe care să îl implementeze în școala, cu impact multidisciplinar asupra elevilor și părinților. Un astfel de exemplu este miniproiectul „Performanță prin polivalență atletică” conceput de domnii profesori de educație fizică și sport Ana și Claudiu Runcan. Scopul acestuia este promovarea sportului în rândul elevilor prin practicarea exercițiilor fizice sub diferite moduri, atât în context școlar cât și în cel extrașcolar. Obiectivele au fost gândite astfel încât să pună în valoare sănătatea fizică și mentală a elevilor: „cunoașterea și explorarea zonei turistice a Văii Someșului prin drumeții și excursii, implicarea în activități de documentare, observare și culegere de date, dobândirea de atitudini și aptitudini pentru practicarea exercițiilor fizice în mod organizat și consolidarea colaborării între școală, familie și comunitate prin practicarea sportului.” Activitățile gândite în cadrul acestui miniproiect pot fi fructificate în cadrul unui album virtual de poze cu instantanee din fiecare locație vizitată. Dintre aceste activități amintim: Sănătatea –darul cel mai prețios!; Cicloturism; Ștafeta generațiilor; Bucuriile zăpezi; Excursie în Poiana Narciselor și Poliatlon atletic.

Doamna profesoară de limba și literatura română Marina Dumitru spune „din informația prezentată la modulul 1, al cursului CCDPEI, dar și la celelalte module, mi-a prins foarte bine ce am învățat despre tipologii și trasee atipice în dezvoltarea copilului. Cel mai mult m-au ajutat exemplele practice care m-au făcut sa înțeleg că mă aflu în normalitate și că nu mi se întâmplă toate numai mie, adică părinți ofticați, nemulțumiți, adolescenți furioși, elevi neastâmpărați și multe alte probleme, pentru că nu există clasă perfectă.” Ea a explicat în cadrul unei teme prezentate la evaluarea finală evoluția favorabilă la învățătură a unei eleve în urma aplicării aspectelor studiate în cadrul programului de formare.

Un alt exemplu minunat este tema doamnei director adjunct Cătălina Mureșan care reușește să construiască, pe baza analizei SWOT, traseul de dezvoltare personală. În urma parcurgerii acestui program doamna profesoară extrage următoarea frază „dacă entuziasmul este electricitatea vieții, după cum afirma renumitul G. Parks în 2005, atunci motivația, în termeni metaforici, reprezintă «electricitatea» care «mișcă motoarele sofisticate» ale învățării în procesul educațional. Important este să înțelegem și să acționăm.”

Am dat câteva exemple ale impactului acestui complex și foarte bine structurat program asupra cadrelor didactice formate în prima serie și sunt mândră că ecoul lui încă răsună în școală printre elevi. Chiar dacă suntem obligați să muncim de acasă online și să facem în continuare cursuri online noi, cei din linia întâi, mentorii formatori, vom continua ceea ce am început și vom schimba mentalități deoarece fiecare modul din cadrul programului este gândit în așa manieră să fie bine înțeles de formabili și ușor de aplicat la clasă.

Mentor formator Ana-Maria URECHE,
Prof. consilier școlar CJRAE B-N

 

Proces educațional optimizat prin activități de mentorat în școlile bistrițene

MOTTO:

Spune-mi și voi uita. Arată-mi și voi ține minte. Implică-mă și voi înțelege”

Școala Gimnazială „Artemiu Publiu Alexi”, Sângeorz-Băi este parte a proiectului județean „Proces educațional optimizat prin activități de mentorat în școlile bistrițene” al cărui scop este creșterea calității serviciilor educaționale prin îmbunătățirea de competențe cheie în cazul actorilor implicați în activități educaționale pentru a reduce și elimina riscul de părăsire timpurie a școlii. Beneficiarii direcți ai proiectului sunt 38 de elevi-prima serie-alături de 20 de părinți cohorta I) și 35 elevi – a doua serie-alături de 20 de părinți (cohorta II).

Acțiunile desfășurate în cadrul activității de mentorat au cuprins: activități de mentorat cu elevii, activități de educație parentală, diseminarea proiectului și a activităților desfășurate în cadrul evenimentelor locale – în colaborare cu directorul școlii, expertul consilier și mentorul formator al proiectului-și pe pagina de facebook a proiectului, proiectarea activităților de mentorat în conformitate cu programele în vigoare specifice disciplinelor – clasa a III-a și a IV-a.

Temele abordate în cadrul întâlnirilor cu părinții au fost variate: „Povestea mea povestea familiei”, „Azi boboc, mâine o floare”, „Diferențe care ne unesc”, „Educație cu dragoste”, „Nevoile mele, nevoile copilului meu”, „Nevoia de a fi împreună”, „Copilul meu e o minune!”.

În ceea ce privește analiza, diseminarea bunelor practice și îmbunătățirea rezultatelor e necesar a menționa că activitățile de mentorat cu cele două grupe de școlari și cu grupele de părinți s-a realizat conform planificărilor, având ca suport – „Ghid pentru părinți. Sprijin în pasul următor” – autor Ana Maria Oancea și „Ghid pentru clasa a IV-a. Trec în clasa a V-a alături de părinți” – autor Beșliu Dana. De asemenea, colaborarea cu conducerea unității și coordonatorul științific a fost una benefică pentru derularea activității în bune condiții și în concordanță cu scopul proiectului și competențele fiecărei activități. Tematica abordată a cuprins cunoștințe curriculare – conform programei-limba română, matematică, istorie, geografie, științe ale naturii, educație civică – activități care au avut ca scop recuperarea unor lacune în cunoștințe, în formarea și dezvoltarea competențelor necesare pentru a se acomoda mai ușor la gimnaziu, cunoștințe tematice – consiliere-activități și resurse pentru dezvoltarea și implementarea unei oferte de educație parentală în scopul facilitării tranziției copilului spre clasa a V-a. S-au folosit metode didactice tradiționale și moderne: dialogul, exercițiul, brainstorming, metoda pălăriilor gânditoare, metoda cubului, învățarea prin descoperire, conversația euristică, explozia stelară.

Ca puncte tari am remarcat: diversitatea activităților formale/ non-formale, elevii au avut posibilitatea să-și completeze lacunele curriculare, cadru ambiental personalizat cu lucrările elevilor, schimbarea locației de lucru, s-au aplicat strategii de învățare prin cooperare/ metode și strategii adecvate, percepția pozitivă/ feed-back-ul pozitiv a/al părinților pe parcursul desfășurării activității de mentorat.

Ca exemplu de bună practică s-a evidențiat activitatea „Clubul de lectură – Îmi place să citesc și sunt fascinat/ă de lumea cărților!”. Activitatea s-a desfășurat și se desfășoară pe perioada întregului proiect, concretizată în activități tematice „Sfertul de oră de lectură”, „Personajul meu – creație plastică”, „Prezentare de carte”, fiecare elev alegându-și o carte, diferită de a colegului, având posibilitatea să citească, să facă recenzia cărții, să-și prezinte punctul de vedere, să-și imagineze un alt sfârșit – aceste activități durând 15 minute în cadrul fiecărei activități de mentorat. 

Mentor local, Cătălina MUREȘAN

 

„ACTOR – Alege competențele transversale pentru obținerea reușitei profesionale” – program de formare

Atât la nivel european, cât și la nivel național, se remarcă importanța, din ce în ce mai mare, acordată formării profesionale continue. Aceasta nu e privită numai ca o modalitate de dezvoltare personală a cadrelor didactice, ci devine o investiție superioară asupra creșterii calității muncii și a vieții. Cadrele didactice au o meserie din ce în ce mai complexă, mediile în care acestea lucrează sunt din ce în ce mai dificile, iar responsabilitățile lor sunt în creștere. Formarea continuă asigură actualizarea și dezvoltarea competențelor personalului didactic, inclusiv dobândirea de noi competențe, în funcție de evoluția nevoilor de educație, a curriculum-ului, precum și în funcție de exigențele privind adaptarea competențelor personalului didactic la schimbările din educație.

În educația secolului XXI, termenul „competențe transversale” este folosit din ce în ce mai frecvent atât în cadrul unor abordări de mare amploare, precum strategiile și politicile educaționale, precum și în documente specifice, orientate asupra unei anumite probleme (planuri de învățământ, programe analitice, rapoarte etc.). din punct de vedere terminologic, sintagma „competențe transversale” poate fi considerată echivalentă a termenului „competențe transferabile”, competențe ce pot fi dobândite prin activități extraprofesionale sau prin participarea la educație sau formare.

În acest context, 25 de cadre didactice de la Centrul Școlar de Educație Incluzivă „Lacrima” au beneficiat de obținerea unui atestat de formare continuă cu 25 de credite profesionale transferabile, în urma parcurgerii programului de formare profesională „ACTOR – Alege competențele transversale pentru obținerea reușitei profesionale”, program livrat în cadrul proiectului „Proces educațional optimizat prin activități de mentorat în școlile bistrițene” Cod MySMIS POCU 74/6/18/106557. Programul de formare a presupus activități de formare de tip față în față (formare directă) dar și activități practice, dispuse în cadrul a patru module ce au avut următoarele teme principale, stabilite în urma analizei de nevoi realizate la nivelul școlilor beneficiare, inclusiv la CSEI „Lacrima”: Modul 1. Comunicare eficientă și gestionarea conflictelor; Modul 2. Cadrul didactic model social si civic; Modul 3. Diversitate, interculturalitate și multiculturalitate; Modul 4. Relația Școală-Familie-Comunitate.

Programul de formare ACTOR, în livrarea sa, a promovat metodele activ-participative, specifice gândirii critice, a susținut dezvoltarea abilităților de comunicare și de leadership personal atât al cadrelor didactice cât și al elevilor. Totodată, s-a urmărit promovarea aspectelor vizând egalitatea de șanse, cu componentele acesteia (egalitatea de gen, nediscriminarea, accesul persoanelor cu dizabilități) contribuind astfel la tema secundară privind nediscriminarea, respectiv promovarea acțiunilor și principiilor dezvoltării durabile, cu componentele acesteia (principiul poluatorul plătește, protecția biodiversității, utilizarea eficientă a resurselor, atenuarea și adaptarea la schimbările climaterice, reziliența la dezastre).

Ca mentor-formator, în livrarea programelor de formare am abordat principiile educației nonformale, ce tratează învățarea recurgând la activități interactive, motivante, antrenante și amuzante, având în vedere importanța implicării directe a grupului țintă în planificarea și organizarea conținuturilor curriculare, pe baza principiului „de jos în sus” într-un context social dat și asupra căruia aceștia pot exercita ulterior influență și pot genera schimbarea. Cadrele didactice au fost implicate în propria formare, conform principiului participativ, ce stă la baza filosofiei nonformalului, fiind provocate spre înțelegerea nevoilor și găsirea soluțiilor adecvate, care răspund cel mai bine nevoilor lor.

Ca exercițiu de practică și de punere în aplicare a competențelor transversale învățate, cadrele didactice s-au constituit în echipe și au elaborat mini-proiecte de practică dedicate elevilor cu cerințe educaționale speciale beneficiari direcți în cadrul proiectului „Proces educațional optimizat prin activități de mentorat în școlile bistrițene”. În urma competiției de mini-granturi, 11 dintre proiectele depuse au fost aprobate spre finanțate, fiecare în parte cu 1575 lei. Mini-proiectele au fost gândite și elaborate ținând cont de permanenta schimbare a societății în care trăim, de ritmul în care lumea se mișcă, de inovațiile tehnice ale secolului XXI, în acest context luând în calcul necesitatea upgradării ofertei educaționale, a competențelor și abilităților personalului didactic implicat în educația copiilor cu cerințe educaționale speciale din școala noastră. În urma analizei de nevoi, au luat naștere următoarele proiecte: 1. Școala din grădină – proiect de ergoterapie ce implică elevii în activități practice în aer liber în domeniul protecției mediului și a dezvoltării durabile; 2. Implicarea face diferența – proiect ce își propune implicarea comunității locale în viața școlii și a copiilor cu CES, dar și înlăturarea prejudecăților, legate de persoanele cu dizabilități, de la nivelul unor categorii de populație; 3. Tradiții și obiceiuri românești – implicarea elevilor în activități atractive și antrenante ce au menirea reducerii riscului abandonului școlar timpuriu în rândul acestora; 4. Cartea – comoară pentru suflet – un proiect interesant și captivant în lumea minunată a cărților alături de Biblioteca județeană „George Coșbuc”; 5. Prietenii mei necuvântători – un proiect la fel de captivant, cu activități diverse asistate de animale; 6. Micii înotători – proiect ce implică aquaterapia, activitate îndrăgită și mult așteptată de copiii cu CES; 7. Sprijin pentru copilul meu – un proiect ce implică în activități comune părinții și elevii; 8. ProfInovatori – un proiect ce își dorește împărtășirea exemplelor de bune practici din practica școlară, în cadrul unor ateliere interactive; 9. Păpușile prind viață – educație și comunicare prin teatru; 10. Să ne cunoaștem județul – activități de cunoaștere și socializare prin excursii școlare; 11. Împreună răspândim lumină – proiect în cadrul căruia se dorește dotarea atelierului de lumânări, dar și implicarea celor mici în procesul tehnologic al turnării lumânărilor decorative.

Participanții la programul de formare au fost curioși și dornici de noutate, au renunțat repede la inhibiții, ceea ce a creat o atmosferă de învățare ideală, impactul programului asupra participanților concretizându-se în următoarele: timp de calitate, joc și provocare, creativitate, echipă, motivare și interes, aplicabilitate, cunoaștere și autocunoaștere, implicare și cooperare etc.

Prin conținutul și competențele vizate, programul de formare ACTOR a urmărit abilitarea participanților în realizarea unui etos școlar pozitiv, în stabilirea și menținerea unui control eficient a sălii de clasă, în gestionarea situațiilor de criză, dar și a promovării și încurajării muncii în echipă la clasă. Până la urmă, programele de formare actuale trebuie orientate spre oferirea cadrelor didactice de noi roluri și competențe care să derive din extinderea rolului școlii în comunitate, precum și din elaborarea noilor standarde pentru profesia didactică. 

Mentor-formator Emanuela Ioana AVRAM,
Centrul Școlar de Educație Incluzivă „Lacrima”

 

Școala din grădină

În cadrul proiectului POCU „Proces educațional optimizat prin activități de mentorat în școlile bistrițene” Cod SMIS 106557, cadrele didactice din cadrul CSEI LACRIMA au beneficiat de formarea competențelor transversale, în urma căreia, în cadrul unei exercițiu de practică, au avut posibilitatea de a scrie mini proiecte dedicate copiilor cu CES. Unul dintre cele 11 proiecte finanțate, Școala din grădină, aplică modalități de învățare nonformală prin activități practice în aer liber în domeniul protecției mediului și a dezvoltării durabile. Acesta și-a dorit introducerea practicii de grădinărit la copiii de vârstă preșcolară și școlară mică, prin participarea activă la activități practice a copiilor, cadrelor didactice dar și a comunității.

Participarea activă a copiilor, cadrelor didactice și a comunității la acest proiect se concretizează în activități practice de educație ecologică, grădinărit și crearea de noi grădini în curtea școlii. Aceste grădini oferă copiilor oportunitatea de a interacționa cu natura dar și de a învăța curricula școlară într‑un mod plăcut și interactiv. Printr‑un program bazat pe instruire interactivă ei au șansa de a vedea cum se dezvoltă plantele și cum cresc din semințe legume și flori.

Pe parcursul proiectului, echipa de proiect a organizat sesiuni de informare, activități de formare și ateliere practice de grădinărit în sera școlii. Elevii participanți în proiect s-au familiarizat cu ustensilele de grădinărit, au participat la activități simple de grădinărit, s-au bucurat împreună de activități în aer liber și de rodul propriilor lor eforturi.

Proiectul continuă, activitățile fiind regândite și reeșalonate având în vedere situația actuală pe care o traversăm, cu dorința ca la final „Școala din grădină” să își deschidă porțile pentru comunitatea locală pentru a împărtăși din experiența câștigată de-a lungul proiectului, pentru a prezenta rodul grădinii de legume și flori, dar și pentru a împărtăși importanța grijii pentru întreg mediul înconjurător.

 

Coordonator unitate de învățământ Eniko CUPȘA,
Centrul Școlar de Educație Incluzivă „Lacrima”

 

eTwinning – punte de legătură între școli europene

Lansat în 2005 drept componentă fundamentală a programului eLearning al Comisiei Europene, eTwinning a devenit parte integrantă a Erasmus+, Programul Uniunii Europene pentru Educație, Formare, Tineret și Sport, începând din 2014.

Acțiunea se adresează tuturor școlilor din învățământul preuniversitar, tuturor profesorilor, indiferent de disciplina predată, directorilor de unități școlare și inspectorilor școlari. Beneficiarii acestui program sunt atât cadrele didactice, cât și elevii. De cele mai multe, există și un beneficiar indirect, comunitatea.

eTwinning facilitează accesul profesorilor la un mediu virtual de colaborare și de schimb de experiență, la parteneriate cu alți profesori și la activități de formare profesională, alături de colegi din țările europene.

Prin participarea la proiecte de eTwinning – înfrățire online între școli- elevii au posibilitatea să comunice cu alți elevi din țările participante, să afle elemente de specific cultural sau de referitor la educația în țările partenere, să învețe utilizând noile tehnologii și să își perfecționeze competențele de comunicare în limbi străine.

Am înscris școala noastră pe platforma eTwinning în decembrie 2019 din dorința de a face schimb de experiență cu alți profesori din alte țări, de a ne implica în parteneriate și proiecte internaționale.

Astfel că, în perioada aprilie-iunie 2020 Școala Gimnazială Șieu a participat la primul proiect,,,Keep Connections, Keep Learning”, alături de școli din Turcia, Spania și Germania.

Scopul acestui proiect a fost să păstreze elevii conectați și să învețe unii de la alții în perioada suspendării cursurilor față în față.

Dintre obiectivele proiectului amintesc:

- utilizarea învățării la distanță și a instrumentelor Web 2.0.:

- colaborarea elevilor cu colegii lor din țări diferite;

- încurajarea muncii în echipă;

- dezvoltarea competențelor de comunicare în limba engleză;

- sprijinirea elevilor pentru a lucra pe subiecte diferite, de a crea propriile materiale și jocuri și de a le împărtăși cu colegii lor;

- împărtășirea experienței și a cunoștințelor cu ceilalți colegi;

- dezvoltarea competențelor multiculturale;

- dezvoltarea competenței de a învăța să înveți.

Pe parcursul derulării proiectului elevii au avut sarcini de lucru individuale, dar și în grupe lingvistice. Abordarea temelor săptămânale s-a făcut utilizând aplicații digitale. Astfel, elevii au creat prezentări Power Point, filmulețe, jocuri Kahoot, Actionbound, Padlet pe care le-au prezentat, individual, la fiecare întâlnire on-line. Dintre temele abordate, preferatele elevilor au fost: Frumuseți din țara mea, Preparate culinare, Artă, Hobby-uri, Școala mea, Vreau să mă prezint, etc.

Elevii școlii noastre, Iulian Irzsa și Roland Suciu din clasa a VIII-a s-au făcut remarcați pe parcursul proiectului, atât datorită nivelului de folosire a limbii engleze, cât și prin aplicațiile utilizate pentru realizarea subiectelor propuse. Încununarea muncii echipei noastre a constituit-o obținerea certificatelor internaționale de participare.

Deoarece această experiență a fost una pozitivă, în prezent suntem implicați în alte două proiecte, „The multilingual Book!” și „Let’s ask Europe!” cu elevi din clasa a VII-a.

Un feedback vine din partea lui Iulian:

I really liked this project, due to the pandemic lockdown we got the chance to socialize and learn about other cultures. I had presented a slide show about myself, my life, my hobbies and future dreams. I also showed my peers a video about Romania and its culture, video made by me and my friends.

Being able to show others my life, dreams and hopes and hearing others' made me feel wonderful.

- Julian from Romania 

Acceptăm și răspundem provocărilor, ne demonstrăm nouă înșine că suntem o echipă, că reușim să facem ceea ce ne propunem și că suntem mereu dornici de nou.

 

Sitografie:

https://www.etwinning.net
https://www.erasmusplus.ro

 

Profesor, Simona Monica GERMAN,
Școala Gimnazială Șieu