Iulie 2019

„Profesorul mediu explică complexitatea. Profesorul dăruit relevă simplicitatea.” (Robert Brault)

Centrul Județean de Excelență Bistrița-Năsăud(CJEx-BN)

2 ani de activitate – 2 ani de performanțe... ani de speranțe

Înființat prin Ordinul nr. 5169/2015 din 08 septembrie 2015, al ministrului Educației și Cercetării Științifice publicat în MO nr. 692 din 14 septembrie 2015 și după aprobarea cuprinderii în rețeaua școlară a jud. BN, de către Consiliul Local Bistrița și aprobarea organigramei centrului de către ISJ BN, Centrul Județean de Excelență BN, își începe activitatea la data de 1 noiembrie 2017.

Viziunea CJEx-BN

Promovăm și sprijinim dezvoltarea elevilor capabili de mare performanță în domenii diverse, formăm un centru educațional în care creativitatea și inovația contribuie la dezvoltarea capacităților individuale la nivel maxim.

Misiunea CJEx-BN

- Să creeze un mediu adecvat dezvoltării inteligențelor multiple;

- Să propună și să dezvolte programe de studiu de înaltă calitate pentru a educa elevii să gândească creativ, să comunice eficient și să lucreze în echipă;

- Să educe elevii supradotați înspre folosirea potențialului lor creativ pentru dezvoltare personală într-un mediu echilibrat de viață;

- Să asigure elevilor capabili de mare performanță un înalt nivel intelectual, moral și civic.

Cine suntem în al doilea an existență instituțională?

an școlar 2018-2019

Administrativ: 2,5 posturi;

- director: prof. Constantin Rus

- informatician: Dorin Virgil Berbecariu

- 0,25 secretar: Adriana Crăciun;

- 0,25 adm. financiar: Doina Sbârcea

Structura CJEx-BN:

65 grupe de studiu, cuprinzând 15 discipline, organizate astfel:

- 41 grupe finanțate de CL Bistrița, Beclean, Năsăud, Sg. Băi,

- 24 grupe parteneriat cu Fundația eMAG pentru Educație.

- 1411 elevi absolvenți din 1543 elevi înscriși.

Pregătirea elevilor este asigurată de 101 profesori-lectori.

Repartiția elevilor pe discipline:

Matematică: 265

Informatică: 183

Fizică: 203

Chimie: 110

Biologie: 137

Lb. lit. română: 182

Lb. lit. Maghiară: 20

Lb. Engleză: 17

Lb. Franceză: 64

Lb. Germană: 24

Lb. Italiană: 17

Istorie: 33

Debate: 15

Logică și arg.: 25

Matematică IV: 116

*Noutate față de 2017-2018: Prin Acordul de Parteneriat cu Fundația eMAG pentru educație, 24 grupe sunt susținute prin programul Hai la Olimpiadă!, astfel: matematică 9 grupe, informatică 8 grupe, fizică 7 grupe.

Grupe eMAG

Bistrița

Matematică: M5 – lectori: Sas Monica, Hapca Manuela; 2 ore, 27 elevi

M6 – lectori: Rusu Claudia, Pop Stela Camelia; 2 ore, 28 elevi

M78 – lectori: Chilom Iuliana, Ioja Ioan; 2 ore, 19 elevi

M9 – lectori: Chiciudean Nastasia, Dologa Paulina; 2 ore, 16 elevi

M10 – lector: Cioancă Monica; 2 ore, 18 elevi

Fizică: F6 – lectori: Cătinean Carmen, Cociș Ana Maria; 3 ore, 27 elevi

F7 – lectori: Gherman Lucia, Ungur Gențiana; 3 ore, 17 elevi

F9 – lectori: Ilea Carmen, Griga Violeta; 3 ore, 22 elevi

F10 – lectori: Rus Constantin, Bălan Daiana; 3 ore, 14 elevi

Informatică: I5 – lector: Gălățan Suzana; 3 ore, 22 elevi

I67 – lector: Bîz Maria Felicia; 3 ore, 18 elevi

I9 – lector: Candale Silviu; 3 ore, 31 elevi

I10 – lector: Mureșan Ciprian; 3 ore, 21 elevi

I11 – lector: Gălățan Constantin; 3 ore, 22 elevi

Năsăud

Matematică: MN5 – lector: Roman Cerasela; 3 ore, 27 elevi

MN8 – lector: Solovăstru Vasile; 3 ore, 16 elevi

Fizică: F68 – lector: Greabu Maria; 3 ore, 27 elevi

Informatică: CN89 – lectori: Lazăr Marius, Lazăr Lucreția; 3 ore, 18 elevi

Beclean

Matematică: MB57 – lectori: Stanciu Daniel, Stanciu Elisabeta, Săplăcan Lia; 2 ore, 25 elevi

Fizică: FB68 – lector: Corcea Niculae; 3 ore, 17 elevi

Informatică: IB58 – lector: Măierean Ovidiu; 2 ore, 20 elevi

IB912 – lector: Nicula Cristian; 2 ore, 20 elevi

Sângeorz Băi

Matematică: MS56 – lector: Șoldănescu Paul; 2 ore, 28 elevi

Fizică: FS78 – lectori: Varvari Marin, Balea Ionel; 3 ore, 28 elevi

41 grupe tradiționale – susținute conform legii de:

Primăria și Consiliul Local al Municipiului Bistrița

Matematică: M4 – lectori: Chira Dalia, Zăvoianu Teodora, Feldrihan Mariana, Rad Aurora, Baba Ana-Maria; 2 ore, 31 elevi

M10 – lector: Ivănescu Petre; 2 ore, 8 elevi

Informatică: TIC – lector: Giorza Cristina; 3 ore, 11 elevi

Chimie: C7 – lector: Zoldhegyi Elisabeta; 3 ore, 19 elevi

C89 – lector: Țigăuan Iacob; 3 ore, 27 elevi

C10 – lector: Sărmășan Adina; 3 ore, 23 elevi

C11 – lector: Pop Elena; 3 ore, 21 elevi

Biologie: B7 – lectori: Chiciudean Nicoleta, Morar Dana; 3 ore, 19 elevi

B78 – lectori: Leuca Emilia, Toniuc Ancuța; 3 ore, 23 elevi

B9 – lectori: Câmpan Felicia, Moș Gabriela; 3 ore, 27 elevi

B10 – lectori: Preda Alincuța, Moldovan Duța; 3 ore, 19 elevi

B11 – lectori: Curtuiuș Oltița, Țirău Liana; 3 ore, 17 elevi

Istorie: IO1012 – lectori: Șular Claudiu, Măierean Carmen Mihaela; 2 ore, 33 elevi

Debate: DB 912 – lectori: Zbînca Loredana, Gîmbuța Alina; 2 ore, 15 elevi

Logică și argumentare: LA912 – lector: Luca Ioan; 2 ore, 25 elevi

Limba și literatura română: LR5 – lector: Moldovan Corina; 2 ore, 30 elevi

LR6 – lector: Trombitaș Cristina; 2 ore, 14 elevi

LR7 – lector: Coman Crina; 2 ore, 10 elevi

LR8 – lector: Mihaiu Ancuța; 2 ore, 21 elevi

Limba și lit. maghiară: LM612 – lectori: Sztankovszky Eniko, Poenar-Rus Eva; 2 ore, 20 elevi

Limba engleză: LEB2C1 – lectori: Roșca Diana, Schuster Helena; 2 ore, 17 elevi

Limba franceză: LF79 – lector: Avram Smaranda; 2 ore, 19 elevi

LF1012 – lectori: Trif Alice, Buboly Monica; 2 ore, 26 elevi

Limba germană: LGA2B1 – lectori: Cîmpan Elena, Onciu Silviu; 2 ore, 24 elevi

Limba italiană: LIA2B1 – lectori: Pop Alina, Pop Mirela; 2 ore, 17 elevi

Primăria și Consiliul Local al Orașului Năsăud

Matematică: MN4 – lectori: Mureșan Adela, Rus Ioana Maria, Cira Ioana, Sas Alexandra; 2 ore, 31 elevi

MN6 – lector: Moldovan Floare; 2 ore, 15 elevi

MN7 – lector: Scuturici Silviu; 2 ore, 16 elevi

Fizică: FN911 – lectori: Haitonic Ioan, Haitonic Ana; 3 ore, 24 elevi

Chimie: CN89 – lector: Moldovan Vasile; 3 ore, 20 elevi

Limba și literatura română: LRN56 – lector: Harapașcu Sofia; 2 ore, 20 elevi

LRN78 – lector: Harapașcu Sofia; 2 ore, 22 elevi

LRN9 – lector: Suciu Cristina; 2 ore, 19 elevi

Limba franceză: LFN912 – lectori: Moldovan Cristina Maria, Roș Adriana; 2 ore, 19 elevi

Primăria și Consiliul Local al Orașului Beclean

Matematică: MB4 – lectori: Doroș Ioana, Zsigmond Anca Melania; 2 ore, 23 elevi

Limba și literatura română: LRB58 – lectori: Konradi Simona, Szasz Carmen; 2 ore, 29 elevi

LRB912 – lector: Nicula Nelia; 2 ore, 17 elevi

Primăria și Consiliul Local al Orașului Sângeorz Băi

Matematică: MS4 – lectori: Avram Mărioara, Tomi Florina, Berende Elena, Ani Ioana; 2 ore, 31 elevi

MS56 – lector: Bosancu Adrian; 2 ore, 22 elevi

Fizică: FS67 – lector: Mureșan Cirilă; 3 ore, 27 elevi

Biologie: B78 – lectori: Scripeț Dorina, Nechiti Ofelia, Bazga Toader-Dorel; 3 ore, 32 elevi

Dotări și resurse educaționale

Prin BVC aprobat în CL al mun. Bistrița, pentru trimestrul IV a anului financiar 2018, și anul financiar 2019:

- 2 PC – laptopuri pentru contabilitate și secretariat,

- Cărți de specialitate pentru activitățile de învățare: fizică, limbi moderne: franceză, engleză, germană, italiană,

- Montare display interactiv laborator de fizică CNLR.

- Reabilitare spații etaj I, din str. Spiru Haret nr. 6: schimbare tâmplărie exterioară; compartimentare adecvată pentru 6 săli de studiu; schimbare acoperiș; expertiză tehnică cu sume prevăzute pentru 2019 și eventual continuare lucrări.

Parteneriate în organizarea unor activități județene, regionale și naționale

- TOPFIZ 2018;

- Profesiile mileniul III - formarea competențelor STEM;

- Olimpiada Națională de Limbi Romanice - lb. franceză 2019;

- Educație financiar bancară, experți BCR.

Rezultate care ne onorează...

Având în vedere obiectivele stabilite pentru CJEx BN și nevoile elevilor capabili de mare performanță, programele de pregătire au avut ca țintă finală participarea cu succes la concursurile și olimpiadele școlare prevăzute în calendarul MEN. Iată care a fost participarea și rezultatele obținute:

Rezultate faza județeană:

- Participanți – 689

- Premiul I – 54

- Premiul II – 46

- Premiul III – 35

- Mențiuni – 231

Rezultate faza națională

- Participanți – 71

- Premii și mențiuni – 36

Elevii care au obținut premii și mențiuni la Faza Finală a Olimpiadei de Matematică pentru clasa a IV-a

1. Bâcâin Tiberiu, Liceul Teoretic „Constantin Romanu Vivu” Teaca – Premiul I

2. Blidaru Ioana, Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean – Premiul I

3. Ciui Ioana Ștefania, Școala Gimnazială „Grigore Silași” Beclean – Premiul I

4. Hurban Vlad, Școala Gimnazială „Avram Iancu” Bistrița – Premiul I

5. Mureșan Lara Maria, Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean – Premiul I

6. Tușa Ștefan, Școala Gimnazială „Avram Iancu” Bistrița – Premiul I

7. Boca Filip, Școala Gimnazială „Avram Iancu” Bistrița – Premiul II

8. Chiș Andreea, Colegiul Național „Liviu Rebreanu” Bistrița – Premiul II

9. Dănilă Antonia Maria, Școala Gimnazială nr. 1 Bistrița – Premiul II

10. Roș Nicolas Emiliano, Școala Gimnazială „Iacob și Ioachim Mureșanu” Rebrișoara – Premiul II

11. Șutia Mihai Andrei, Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Năsăud – Premiul II

12. Bugnar Diana, Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean – Premiul III

13. Bădița Ruben, Școala Gimnazială nr. 4 Bistrița – Mențiune

14. Borgovan Maria, Școala Gimnazială „Artemiu Publiu Alexi” Sîngeorz-Băi – Mențiune

15. Borodi Maria, Școala Gimnazială Cristeștii Ciceului – Mențiune

16. Crăciunescu Raul, Școala Gimnazială nr. 1 Bistrița – Mențiune

17. Danciu Delia, Școala Gimnazială „Ștefan cel Mare” Bistrița – Mențiune

18. Deac Alexandru, Colegiul Național „Liviu Rebreanu” Bistrița – Mențiune

19. Flămând Emanuel, Liceul Tehnologic „Liviu Rebreanu” Maieru – Mențiune

20. Găvrilaș Arthur Denis, Școala Gimnazială Nimigea de Jos – Mențiune

21. Hîruța Rebeca, Școala Gimnazială „Artemiu Publiu Alexi” Sîngeorz-Băi – Mențiune

22. Hoza Alina, Liceul Tehnologic „Liviu Rebreanu” Maieru – Mențiune

23. Isip Cosmina, Școala Gimnazială „Artemiu Publiu Alexi” Sîngeorz-Băi – Mențiune

24. Mathe Maia, Colegiul Național „Liviu Rebreanu” Bistrița – Mențiune

25. Medan Marina, Școala Gimnazială „Ștefan cel Mare” Bistrița – Mențiune

26. Miron Mara Adriana, Școala Gimnazială nr. 1 Bistrița – Mențiune

27. Moldovan Alexandru, Școala Gimnazială „Ștefan cel Mare” Bistrița – Mențiune

28. Moldovan Darius Răzvan, Școala Gimnazială nr. 4 Bistrița – Mențiune

29. Partene Natalia, Liceul Tehnologic „Liviu Rebreanu” Maieru – Mențiune

30. Potra Ștefana, Școala Gimnazială „Demian Nechiti” Ilva Mică – Mențiune

31. Pui Daniel, Liceul Tehnologic „Liviu Rebreanu” Maieru – Mențiune

32. Rusu Mihai, Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean – Mențiune

33. Săsărman Adina Ioana, Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean – Mențiune

34. Țiganetea Răzvan, Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Năsăud – Mențiune

35. Văcar Noris, Colegiul Național „Liviu Rebreanu” Bistrița – Mențiune

Elevii care au obținut premii, mențiuni și medalii la Faza Națională a Olimpiadelor Școlare

1. Avram G. Adelina, a X-a, fizică – medalie de bronz

2. Baciu Laurențiu, a VII-a, limba franceză – mențiune specială

3. Bâcâin Octavian-Tiberiu, a IV-a, matematică – premiul I

4. Bindea Mihai, a VII-a, informatică – medalie de bronz

5. Bolbos Daniel, a VI-a, fizică – mențiune și medalie de argint

6. Borcani Robert-Raul, a XI-a, informatică – medalie de bronz

7. Chiciudean Doroteea, a VII-a, limba franceză – mențiune specială

8. Cozac Diana-Petruța, a IX-a, lb. și lit. română – premiu special

9. Demian Cătălin Ionuț, a X-a, informatică – medalie de bronz

10. Dolha N.S. Raul, a X-a, matematică – medalie de bronz

11. Ferragosto Loris, a IX-a, limba italiană – mențiune specială

12. Floare Doru, a VII-a, informatică – mențiune și medalie de argint

13. Gonda George Luis Bogdan, a IX-a, matematică – medalie de bronz

14. Istrate Alexandra, a XII-a, limba franceză – mențiune specială

15. Lup Adriana Anamaria, a X-a, limba italiană – mențiune specială

16. Marc Octavia, a VIII-a, matematică – mențiune

17. Măican Alexandra, a VIII-a, lb. și lit. română – mențiune

18. Moca Andrei, a VIII-a, informatică – mențiune și medalie de argint

19. Müller Ágnes, a X-a, lb. și lit. maghiară – mențiune specială

20. Mureșan Mihai Daniel, a IX-a, TIC – medalie de bronz

21. Muşină Maria Garofița, a XI-a, lb. și lit. română – premiu special

22. Olariu Loredana Maria, a XII-a, TIC – medalie de bronz

23. Onighi Nicoleta, a IX-a, limba franceză – mențiune specială

24. Oul Gabriel Alin, a VII-a, matematică, fizică – premiul I, medalie de bronz; diplomă de onoare

25. Pop Mihai, a X-a, TIC – mențiune și medalie de aur

26. Pupeză Ciprian Andrei, a VI-a, matematică – premiul II

27. Puțura Emanuel Vasile, a XI-a, matematică – medalie de bronz

28. Radu Tudor-Eduard, fizică – medalie de bronz

29. Rus Gabriel Ioan, a V-a, matematică – medalie de bronz

30. Sfechiș Anda Cristina, a IX-a, lb. și lit. română – premiu special

31. Stanciu Alin Gabriel, a X-a, informatică – medalie de bronz

32. Șteopoaie Vlad Dorin, a IX-a, fizică – medalie de bronz

33. Vălean Andrada-Dănuța, a XI-a, limba franceză – mențiune specială

34. Zahari Alexandra Maria, a X-a, limba franceză – mențiune

În loc de final... din Augusto Cury

...pentru elevii premianți:

„Visele nu determină locul unde veți ajunge, dar generează forța necesară pentru a vă scoate din locul unde vă aflați. Visați la stele, ca să puteți păși pe Lună. Visați la Lună, ca să puteți păși cel puțin pe munții cei înalți. Visați la munții cei înalți, ca să puteți avea demnitate, atunci când traversați văile eșecurilor și ale frustrărilor.”

...și pentru profesorii excelenți:

„Profesorii nu primesc, din partea societății, aprecierea pe care o merită(...) ei trăiesc în anonimatul sălii de clasă, dar sunt singurii care au puterea să provoace o revoluție socială. Cu o mână ei scriu pe tablă, cu cealaltă mișcă lumea din loc, căci ei lucrează cu cea mai mare bogăție a societății: tineretul. Fiecare elev e un diamant care, bine șlefuit, va străluci pentru totdeauna.”

informatician Dorin Virgil BERBECARIU,

director, prof. Constantin RUS,

Centrul Județean de Excelență Bistrița-Năsăud

Organizarea grupală

Comunicarea presupune reversibilitatea mesajelor în cadrul relației prin care se reunesc două entități, chiar dacă mesajele nu sunt de același ordin. Ea implică crearea unui sens, în funcție de corelările neîntrerupte dintre facultățile noastre de percepere a semnalelor, de bogăția vocabularului, de imaginație și de memorie, pentru a le menține coerente atunci când dorim să devenim emițători.

La nivel experimental, s-a demonstrat că dacă s-ar diminua constrângerile structural (nemaiexistând roluri marcate, sarcini prescrise metode impuse, rețea de schimburi raționalizate, obiective accentuate sau un nivel de schimburi convenit) raporturile dintre diferiți membri ai unui grup ar deveni dificile, nesigure, cu puternice oscilații emoționale, ori chiar evazive și triviale. Indivizii reuniți în mod neprevăzut, fără organizare prealabilă, pot resimți o mare dificultate de a-și stabili poziția, căci caracterul nedefinit al poziției fiecăruia în raport cu poziția celorlalți suscită multiple posibilități în legătură cu alegerea atitudinilor sale și cu exprimarea capacităților și a ideilor personale.

Absența unei structuri constrângătoare este compensată în mod inevitabil de emergența unor structuri naturale. Indivizii se plasează unii față de alții în funcție de presupozițiile de bază: fie cea de dependență afectivă și practică a tuturor față de unul singur, fie cea de cuplaj, doi câte doi sau în două subgrupuri care se opun, fie cea a unei succesiuni de confruntări și de sustrageri. Oscilarea între aceste structurări face imposibilă performanța și echilibrul afectiv între persoanele respective.

Într-o situație de grupare sau de reunire, care îi pune în interacțiune, stimulându-i, indivizii sunt interesați să-și pună în comun, prin proiecție, reprezentările modurilor de a percepe la un nivel relativ egal, prin care pot evita izolarea sau o fărâmițare excesivă: ei edifică astfel o subcultură comună, de grup, care îi reunește, din punct de vedere informațional, într-un noi distinctiv. O anumită coeziune va putea fi obținută doar prin efortul depus de indivizi în sensul actualizării referințelor comune în interiorul comportamentelor singulare.

Membrii grupului aflat în formare ajung să își interiorizeze inegalitățile de situație. Dincolo de particularitățile lor reunite, ei simt nevoia să își localizeze diferențele și originalitățile, inspirându-se din formele de raport reciproc existente deja în mediul lor. Astfel, ei se plasează în roluri complementare, adaptând în felul lor unele modele de comportament pentru a reduce incertitudinile ce planează asupra relației lor complexe.

Simultan cu repartizarea rolurilor și cu completarea sau afirmarea subculturii comune, se impune construirea unui dispozitiv adecvat al comunicărilor, sub formă de rețea selectivă. Se instituie o cenzură care să trieze multiplicarea necontrolată a informațiilor și a mesajelor sau interacțiunilor. Ea marchează atribuirea selectivă a sectoarelor și a mijloacelor de acțiune încredințate indivizilor, pe cât posibil în funcție de rolurile lor.

Organizarea de tip grupal oferă resurse educative remarcabile. Astfel, individul este nevoit să își confrunte propriile interese cu interesul general, se naște simțul solidarității tendințele egocentriste involuează, elevii devin mai activi și mai siguri pe ei înșiși, între altele și pentru că acele cunoștințe pe care le dețin le-au dobândit prin propriul efort.

Pe fundalul celei de-a doua revoluții copernicane, atenția cercetătorilor s-a îndreptat spre această formă de organizare care îmbină avantajele învățării sociale cu cele ale abordării diferențiate a instruirii.

În prima jumătate a secolului al XX-lea, unul dintre reprezentanții Școlii active din Franța, R. Cousinet, a considerat oportun a crea elevilor, chiar în cadrul școlii, posibilitatea de a se constitui în echipe de lucru. Echipele de lucru se formau în prima lună de la începerea școlii. Cousinet a constatat că elevii se grupează în mod spontan după afinități, aptitudini și ritm de lucru și că, de regulă, fiecare elev își găsește coechipieri.

În viața socială, gruparea adulților nu se subordonează (decât în rare cazuri) unor criterii ferme, dovadă faptul că ajung să lucreze în aceleași colective oameni care nu se cunoșteau și nici nu au fost întrebați dacă vor să lucreze împreună. Prin utilizarea acestei tehnici de lucru și la elevi, se urmărește stimularea activității individuale (în sensul ca fiecărui elev îi revin sarcini în cadrul grupului), dar și a cooperării interindividuale, constând din reunirea operațiilor fiecărui elev.

Studiile de didactică și de psihologie a învățării accentuează valoarea educativă a activității pe grupe de elevi, pentru că stimulează spiritul de responsabilitate al fiecărui membru față de colectivul din care face parte, întrucât evaluarea privește grupul în întregime. Învățarea în grup antrenează și alți factori ai învățării precum: curiozitatea, emulația provocată de un model, aspirația spre competență și stimularea spiritului competitiv.

Organizarea și desfășurarea activității în grup trebuie concepută astfel încât să nu fragmenteze lecția, să lucreze întreaga grupă, toții componenții ei fiind stimulați permanent de către profesor. Rolul cadrului didactic în această formă de învățare, de activizare a elevilor, este limitat, prezența sa fiind marcată la începutul activității prin repartizarea sarcinilor pentru fiecare grupă și apoi, la încheierea activității, când sunt sintetizate rezultatele tuturor grupelor. Independența grupelor constă în faptul că profesorul nu mai trasează un program de lucru detaliat, ci dă enunțul problemei și oferă libertate deplină, într-un timp limitat, găsirii soluțiilor variate.

Sunt situații în care activitatea pe grupe de elevi este utilă și altele în care nu este recomandabilă. S-a constatat că poate fi utilizată în însușirea de noi cunoștințe, în aplicarea cunoștințelor, în recapitulări. Nu se va utiliza în lecții cu grad sporit de dificultate, pentru că acestea reclamă prezența cadrului didactic, singurul capabil să stabilească în mod eficient conexiunile reale, după cum nu se va aplica nici în cazul interpretării unor texte cu un conținut emoțional puternic.

Efectele pozitive ale activității de grup sunt multiple: influențează pozitiv dezvoltarea atenției și a interesului, intensifică activitatea independentă a elevilor, îi mobilizează pe cei care sunt mai puțin activi, extinde interrelațiile, educă deprinderea de a ajuta.

Activitatea pe grupe de elevi este funcțională și când profesorul propune sarcini didactice rezolvabile în afara lecțiilor, iar rezultatul acestora se comunică în cursul unei alte ore. Munca pe grupe se desfășoară cu bune rezultate și în pregătirea unor secvențe din ore, destinate îmbogățirii cunoștințelor de vocabular și frazeologie.

Bibliografie:

André de Peretti, Jean-André Legrand, Jean Boniface, Tehnici de comunicare, Editura Polirom, București, 2001;

Corneliu Crăciun, Metodica predării limbii și literaturii române în gimnaziu și în liceu, Editura Emia, Deva, 2004;

Florina Achim, Alina Boja, Olimpia Ignat, Monica Maier, Maria-Tereza Pirău, Prelegeri de didactică generală, Ediția a II-a adăugită, Editura Universității de Nord, Baia Mare, 2010;

Vistian Goia, Didactica limbii și literaturii române pentru gimnaziu și liceu, Editura Dacia educațional, Cluj-Napoca, 2002.

prof. Alina-Narcisa BONEA,

Școala Gimnazială Nr. 10 Satu Mare